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（广西武宣县二塘镇中学545900）

【摘 要】高效课堂是指在常态的课堂教学活动中,通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务.我在初中地理教学中,推进“自主学习、合作探究”的地理课堂教学,改变了教师的教学观念与学生的学习方式,增强了教师教学以学生为主体的思想意识,激发了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的思维方法和自学能力,提高了课堂教学效率,使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”.

【关 键 词】导学案；地理高效课堂；自主学习；合作探究

长期以来,初中地理一直被称为“副科”或“杂科”,使它在绝大多数学生、家长,乃至部分老师眼中成了可有可无的课,占用、少安排、随意取消常有发生,再加上部分非地理专业教师上地理课仍是“念课文或划书”式教学,使许多学生产生了严重的厌学情绪,从而对学习地理根本毫无兴趣!更谈不上积极主动地学习地理,开学第一天发下的地理课本,第二天就可能撕了或丢了.那么如何改变当前初中地理教学低迷这种状况呢?我认为：当务之急是尽快从课堂上和教材上着手,想方设法改变课堂教学模式,采取多种形式新颖的教学手段,巧用风趣幽默的课堂语言艺术等,把一堂原本枯燥无味的地理课变成一堂融活动、游戏、竞赛于一体的丰富多彩的地理课.这样才能活跃学生思维,紧紧扣住他们的注意力,让他们最大限度地参与到学习的全过程中,逐步调动学生学习地理的兴趣,并在教师指导下,建立一种有目标的学习向往,真正成为认识的主体,学习的主人.在多年的教学实践过程中,让我深深体会到真正能让一堂地理课上得轻松、愉快、活泼,学生为主体踊跃参与的课,莫过于导学案在初中地理课堂中的应用.所谓导学案是指教师为了便于在课堂上设计活动、游戏、竞赛等形式而精心设计的引导及培养学生自主学习的方案.本人主要从以下几个方面谈谈在初中地理教学中对导学案的运用.

1在导学案之首设计“竞赛”试题――导入

根据初中学生的心理特征,利用其好胜心,将学案中的课前复习设计为小组竞赛形式.这一步骤的做法是：事先制定好竞赛规则和鼓励措施及班级分组.在每节课上课时发下竞赛试题（适量）,约3-5分钟后就派几个小组代表上黑板前展示各组的答案,接着再派另外几个小组给予批改,然后,老师和全班同学共同批改并决定胜负,最后给予掌声、口号等赞赏性的语言鼓励（如向第几组学习、非常不错、也不错、还行等）.这样一来,课堂气氛非常热烈,本无心学习的同学也自然而然地把精力集中到课堂上来了,以至达到了调动学生学习地理的积极性.但这种竞赛题的设计要求教师在钻研教材设计学案时要认真研究新、旧课之间地理知识的内在联系,并结合生活中地理知识,使竞赛成为联系新旧知识点的桥梁和纽带,起到上挂下联,温故知新,自然过渡的作用,以达到最佳教学效果.

例如：我在讲授八年级地理《海南省》一课时,我是这样设计竞赛题的：

（1）我们家乡最丰富的资源是

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（2）我们家乡以发展什么工业为主?

（3）我们汉族人最盛大的节日是什么节?

表扬结束后,话题一转：那么,海南省的情况如何呢?就很自然地转入新课的学习.这样做,既符合初中学生的心理特征又符合学生学习知识由浅入深、由近及远、循序渐进的认识规律；既让学生兴趣昂然又让学生思路清晰,更有利于集中注意力,调动学生的求知欲,把他们引入探索知识奥秘的境界,为后面各环节的顺利进行打下良好的基础,同时也起到了巩固旧知识和激发学生学习兴趣的作用.这种竞赛的方式有多种,在教学中可根据教材的不同特点,采取不同的方式,常用的方式有：选择、填空、判断、提问、抢答等.这一环节在整节课堂中既起着检查巩固,承上启下,又激发学生求知欲的作用.

2在导学案中设计自学提纲――导读

导读是指引导学生阅读课文分析图表的过程,是导学案中的一项重要任务,也是引导学生自主学习的关键.这一环节要求学生紧扣课本结合提纲把主要知识点掌握住.但有的初中生没有良好的阅读习惯,因为对课本内容缺乏分析,综合,往往逻辑混乱,思路不清,记忆不牢.因此,如何加强对中学生的阅读指导是教者课前务必做好的一项重要工作,要做好这项工作,教者必须深入钻研教材和了解学情精心设计自学提纲及活动程序,并指导学生学会围绕学案中设计的问题找重点、做记号,让学生分段阅读、看图分析,理解不同层次的知识,理清结构,重视新旧知识的联系和迁移,对类似问题的比较,注意插图与课文内容的对照与转换等等；同时还要加强实践活动.

例如：学习比例尺有关知识时,教师可以这样设计问题：

①比较北京市图和中国地图哪幅图的比例尺大?

②哪幅图表示的范围大?

③哪幅图上北京市表示得更详细?

一边比较,一边让学生把三个问题的答案写到图幅的下面,然后将写在图下的结论写出来即是：“比例尺大,表示的范围小,内容较详细；比例尺小,表示的范围大,内容较简略”.接着进行指导实践活动比赛,要求各小组都拿出三张大小一样的纸张分别画出学校①栋楼、②栋楼和③栋楼的平面图,看哪个组画得快而又美观,及时给予中肯的表扬和鼓励.这样,既加深了学生对有关比例尺知识点的理解记忆和动手能力；又有利于总结比例尺大小与表示内容详略和范围大小的关系,同时,还可教会学生绘制地图时如何选用合适的比例尺,使知识步步加深,学生自己得出结论,提高了自主学习的效果.

3在导学案中设计思考活动题――导议

导议最突出的特点是：运用启发式引导,以学生为主体,教师为主导,围绕学案中设计的思考活动题展开讨论.这是一节课的关键,也是学生自主学习的高潮.这一环节要求学生在掌握了基础知识的基础上,对学案中设计的思考题进行思考并展开讨论和发挥想象.这个时候正是最多学生想偷懒的时候,这时老师该怎么做呢?这就要发挥老师的机智了：可以根据教材内容或学案中提出的思考题采取相应的新颖的手段来满足学生的好奇心,以激发学生的思维,刺激他们的注意力,让他们始终保持积极主动的思索状态.例如：我在讲授《海南省》一课时,先是根据课本中提供的活动内容引导学生思考和讨论海南省近年来旅游业下滑的原因,要求学生发挥想象并提出解决问题的对策,这样一来,就有不少学生感到疲惫和困惑.这时我就给他们播放与活动材料相关的视频,让他们看到真实的情境,从而激发他们的思考欲望,再利用反问、对比和设问等各种形式结合视频所揭示的社会现象,设疑引导,将趣味性和现实性融于一体,启发学生思考,然后派出几个组的代表发表各自的观点和解决问题的策略,并及时给予中肯的表扬和鼓励.接着继续播放不同行业人士给西双版纳旅游局献策的视频,让学生借鉴,启迪学生发散思维提高想象力,最后,要求学生以“假如我是海南省三亚市的市长”为题拟写一编经济建设的简略方案.这样的精心设计和合理安排既符合学生的思维活动顺序,有利于培养学生自主学习的创新能力；又可避免教师过多单调讲述,也能推动学生积极参与教学活动,从而培养他们的地理思维能力和解决社会实际问题的能力.

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