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化学实验方面有关论文范文参考文献,与高一化学教学方法相关毕业论文
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摘 要：初中教学多以实践或实物直观教学为基础,以形象思维和机械记忆为主,学生对化学知识的认识多原理少；高中生以理论和抽象思维为主,教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质,注重化学概念和原理的推导过程、产生条件,以及它们的灵活应用,由于知识面的拓宽,有了更多知识迁移机会,高中化学教学则较注重理论的指导作用和知识灵活运用,以适应学生进一步独立深入学习的要求.
关 键 词：教学方法；合作；衔接
1教学方法的转变
1.1培养学生学习的合作自主性
开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景,通过学生的主动探索、思考研究,并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法.其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力,在这一过程中,学生不再是被动接受知识,而是主动参与知识的形成过程.在这一过程中,学生的学习兴趣被极大的激发,思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养.
1.2体现了学生学习的主体合作性
以往教学中,通常重结论,轻过程,一切由教师安排好.教师把重点、难点嚼得很细,再喂给学生,学生通常被动接受,缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生,没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,从源头上剥离了知识与智力的内在联系.而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势,学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考,自己去体验,为其终身教育打下了坚实的基础.现使用的新教材中设置了很多活动性栏目,为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材.
1.3实现教育模式的转变
以往课堂教学中,教师根据教学大纲的要求,在重点、难点上挖得过深,导致一部分学生负担过重,跟不上,通常一个班教师能照顾到2/3的学生就不错了,这样就导致一部分学生厌学,造成差生或优生弱科,不利于学生全面发展.新课程标准是一个“最低标准”,让绝大多数学生都能达到的标准.不同的学生制定不同的学习目标.通过学生合作,很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化,不留死角.既解放了老师,又能把大部分同学调动起来,使优生更优,差生不落后,实现从精英教育到大众教育的转变
2教学中出现的问题
（1）现在的课堂,你会发现：教师的提问给学生思考的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；教师提问的随意性小了；不着边际,让学生不知所措的问题几乎绝迹了.我们经常听到老师们在课堂里这样问学生：“你读懂了什么?”“读了这一段话你体会到了什么?”学生思维活跃,各抒己见,充分体现了读书是一种个体行为,每个学生有不同的体验,老师们不再追求答案的唯一.但稍作观察、分析和归纳后,你又会发现不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”,不根据学科特点,不分时间和场合,不顾班级的实际,一味的使用,结果,学生趣味索然,所见所思十分肤浅,教师又缺乏进一步的指导,教学效果不甚理想.
（2）现在许多的观摩课、调研课、示范课、评比课,发现目前的有些教师很怕“讲”.能“少讲”,则“少讲”,能“不讲”则“不讲”,多让学生讲,多让学生活动.因为越来越多的教师认为,新课程要求教师转变教育观念,必须做到“少讲”,甚至“不讲”,于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以“自读自语”；滥用多媒体课件,名曰“用好现代化手段”；热热闹闹的无聊问答,赞之为“焕发课堂生命力”；无关教学内容的插科打诨,称为“走向综合”等等,教师想法设法追求学生感官上的活跃生动,千方百计在教学的浅层面上操作运作.
（3）眼下,几乎所有的课堂,特别是公开教学,都可以看到小组合作学习.教师从讲台上走了下来,不再是“居高临下”,师生之间的距离接近了,学生的主体地位开始凸现了,学生的头抬起来了,手也举起来了,话也多起来了.他们的积极性、主动性被激发起来.学生是“动”起来了,但稍作注意,问题很多,合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,每次只用二、三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场；有的看似全员参与,实际上是好学生的天下,学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃,其思维含金量很低,相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价,忽视如何提高对合作有效性的指导；有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式,不
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3如何做好初高中教学方法衔接
（1）在教法上,教师应留旧创新,巧妙过渡.所谓“留旧”就是保留初中化学教学的一些基本方式,教学上应尊重学生的学习习惯,为此教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况,以免在高中教学中出现急转弯,而使学生不适应教师的教法.因此,“留旧”是使学生适应高中化学学习的一个必要的心理过渡,但“留旧”并非“守旧”,而是为了“创新”.例如：在讲授氧化―还原反应时.可以从初中学到CuO与H2反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念作引入,然后要求学生标出反应前后各元素的化合价,接着教师指出：氧化―还原反应的特征是：反应前后元素的化合价发生了变化.再举例说明,使学生认识以前所学的概念的极限性.进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏离（或偏向）来认识氧化―还原的本质.这样在使知识结构衔接的同时,知识的深度和广度也得到了延伸.学生的学习就不会觉得是“无木之本”.
（2）化学实验对于激发学生的学习兴趣,帮助形成化学概念,巩固化学知识,获得化学实验技能,培养实事求是、严肃认真的科学态度和治学方法具有重要意义.在初高中知识的过渡教学中,演示实验效果要明显,要从如何观察,如何操作上给以示范.要尽可能把演示实验改为边讲边实验.课本上用小字排版的“小实验”、“小制作”同学们要充分利用现有的条件尽可能去完成；对于课本上的学生实验要做到每个实验都能独立完成,并且在实验的过程中要严格执行操作规程,掌握操作要领,有目的地进行观察,对实验结果要认真的处理和分析,并且多问几个为什么,力所能及的进行一些研究性实验.注重实验,是学习化学成功的基本途径.（3）变固定课堂为流动课堂.为了更好的培养学生的合作性、自主性,学校抓住同龄人比较容易交流、沟通的特点,成立了以学生宿舍为单位的学习小组,每个小组建立小组公约,组内同学互帮互助,共同进步,小组之间展开竞争,在班内形成比、学、赶、帮、超的学习氛围,让大课堂变为小课堂,进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识.可在每一章或一单元之前或之后布置一个课外作业让学生查阅资料,完成一个研究性课题或写一篇小论文或了解一位.科学家等活动,培养了学生收集、分析、利用信息的能力.如学完物质的分类之后,让学生查阅资料撰写小论文《钠的“家族”》.
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（4）新课程需要老师怎样“讲”呢?首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上,在吃透“两头”&
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