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关于高等教育相关论文例文,与对当前中国高等教育与学术生态的理相关论文范文
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8221;的不可替代性,并运用网络的“Blackboard”共享平台,强化课下教师与学生的互动交流.正在兴起的MOOC（Massiveopenonlinecourse）把现代网络技术与先进教育理念结合,对传统教育方式产生了颠覆性的影响,但其基础和本质依然是教师与学生的互动实践.所以,教育现代化绝不是教师与学生的疏离,反而是密切.加强教师与学生的经常接触、深度融合恐怕是修复教育生态的首要和迫切任务.其二,主体关系的主体地位,永远是高等学校一切工作的主导.但现实中,高校异化的金字塔结构却使很多关系高于这个主导.如政府主管部门与高校的关系、校内行政机关与院系的上下级关系都远远高于师生关系,教师与学生都只是管理的对象.相反,剑桥科学精英能不断涌现的生态环境是“唱主角的玩家其实是在剑桥大学最底层,那就是具有高度的独立性和主观能动性的广大学术人员”.⑤这样的生态环境是“人的创造潜力得以发挥的前提和保证,也是培养和造就拔尖创新人才的基本条件”.⑥我们只有把这个颠倒的关系颠倒过来,恢复主体关系的主体地位,修复异化了的教育生态,“钱学森世纪之问”才可能破题.
其次,激发主体内生的教书自觉、学习自觉.人类活动的主体自觉是良好生态生成的前提和基础.所以,教师和学生是高校主体关系的主体地位得以确立的前提,也是高等教育生态状态的决定性因素.但我国高校教师和学生的教学活动的内在动机和外在行为,都有不同程度的异化.要修复创新人才的培养生态,首先要激发教师与学生的内在自觉.
所谓教师的自觉,笔者以为就是教师对教书要做到“五真”,即：真想教、真能教、真会教、真在教、真享教.真想教,是为师者的行为动力,没有这个动力或失去这个动力,教育生态必然不好.真能教,是为师者必备的资格和水平,只有教的动机,却没有教的资格和水准,必然误人子弟.真会教,是指教书方法和教书艺术,不但能教,而且会教、教得好,深受学生喜爱,这样的教师多了,教育生态自然会好.真在教,是教师把主要精力放在教学上.遗憾的是,教师在教学上精力投入不足,早已成为公认的现实.真享教,是为师者的最高境界,把教书作为人生价值的实现,享受着当教师带来的乐趣.从真想教到真享教,是教师自觉的升华,只要有一定数量的教师做到了真享教,教学生态的修复就真的有了希望.
所谓学生的自觉,笔者以为就是学生对学习也要做到“五真”,即：真想学、真能学、真会学、真在学、真享学.真想学,就是学生有明确学习目的,求学意识强烈.真能学,是指进入大学的学生具备相应的学习能力.中国高考制度有高门槛,因此对于本科生来说,这一点应该是有保证的,但研究生的基础性研究能力却令人担心.真会学,讲的是学习方法,善于学习是高校在读大学生、研究生的必备条件,但仍有不少学生缺少学习方法.真在学,是学生把主要精力放在学业上,面对现实中的诱惑,能管住自己.真享学,也是学生的最高境界,把学习作为人生的乐趣,享受学习过程.
再次,培养主体内生的创新自信、学术自信.高等教育生态的异化,还表现在校园的学术浮躁,受社会浮躁影响、与假冒伪劣盛行同步,校园则是抄袭造假.所有假冒伪劣和抄袭造假的深层原因,在于缺少创新自信、学术自信.教师创新自信、学术自信的缺失必然影响到学生；而我们培养的大学生、特别是研究生如果没有创新自信,国家创新驱动的战略就要落空.扭转这种局面的根本在于培养教师和学生两个主体的创新自信和学术自信.创新自信和学术自信来自创新能力和学术水平,因此,修复教育生态,就不能只是关注有形的科研成果,还要把注意力转移到创新能力的培养和学术水平的提升上,使学生学到发现问题、分析问题和解决问题的真本事.有了真本事,就会有创新自信和学术自信.
最后,教育行政和高校管理部门的服务自觉.教师与学生的自觉、自信,来源于其主体关系的主体地位；而主体关系主体地位的确立,又在于教育行政部门和高校管理系统职能转换.把教师和学生作为管理对象,自然两个主体都不存在,只有把管理转换为服务,并以高度的服务自觉,修复和营造良好的教育生态环境,才能真正为绿色创新人才的不断涌现创造条件.我们主张服务自觉,并不是简单否定管理的功能,管理主要是管事、管主体之间的行为关系、管教育教学秩序.当然在主体自觉尚未形成时,或在高校初创时期,也需要对人的适度管理,但就人的积极性来讲,根本的不是靠管理.一旦主体自觉形成,对人就应该主要是服务了.教育行政部门和高校管理系统必须正确认识服务和管理的关系,对主体管理多了,主体自觉就会少；主体自觉多了,对主体管理的必要性也就不存在了,取而代之的就应该是服务,教育生态随之就会进入良性循环.
让高校成为净化世风的“社会湿地”.生态的理念、湿地的概念对我们修复教育生态具有重要的启发.人们越来越认识到工业化、城市化对生态破坏的恶果,开始加快修复湿地.被誉为“地球之肾”、“天然水库”和“天然物种库”的湿地是价值最高的生态系统之一,具有涵养水源、净化水质、调蓄洪水、控制土壤侵蚀、补充地下水、美化环境、调节气候、维持碳循环和保护海岸等极为重要的生态功能,是生物多样性的重要发源地之一.⑦高等学校在人类社会中的地位和作用堪比自然界的湿地,高校集中着一批社会精英,生产和汇集着最新的科学知识,各种思想、理念、思潮、主张都会在这里较早地出现、交锋,同时还不断地向社会输出高级人才和智慧.高校教育生态的状况对社会生态有着重要的影响.特别是在社会转型、经济转型、社会矛盾复杂、人的价值观多元的现实中,修复高校教育生态有着重要的现实意义.面对人们越来越不满意的社会风气,让我们首先从高等教育生态的修复开始,让每一所高等学校都成为“社会湿地”.积土成山,风雨兴焉；积水成渊,蛟龙生焉.笔者坚信,高等教育生态的进化,必然带动社会风气的净化.
注释
范国睿：《教育生态学》,北京：人民教育出版社,2000年.
参见文魁：《内生发展：提高教育质量的根本》,《中国社会科学内部文稿》,2013年第4期.
[英]艾伦麦克法兰：《启蒙之所智慧之源》,管可译,北京：商务印书馆,2011年,第199、86页.
转引自陈巴特尔、黄芳、陈安吉尔：《剑桥大学何以造就科学精英――基于教育生态平衡的研究》,《清华大学教育研究》,2013年第2期,第55～61页.
参见《关于特别是作为水禽栖息地的国际重要湿地公约》,http：//baike.baidu./view/1426645.?fromId等于94253.
责编/武洁
文魁,首都经济贸易大学原校长,中国高等教育学会常务理事,中国高等财经教育分会顾问.研究方向为经济学基本理论、中国经济改革理论与实践.主要著作有《市场经济的工资运行》、《中国企业改革的演进和规律》（论文）等.
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