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\[摘要\]“135自主高效课堂”是基于“先学后教”的教学理念的教学模式.具体实施策略为：以课题为引领,探索教学模式；以研究为推动,构建教学模式；以骨干教师为带动,打磨教学模式；以分享交流为平台,完善教学模式；以评价为导向,深化教学模式.

\[关键词\]高效课堂；教学模式；教学理念

\[中图分类号\]G421\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0020-03\[作者简介\]覃燕,广西柳州市锦绣路小学教师.

近年来,国内许多地市开展了“发展学生的主体性”“培养学生创新意识和实践能力”等引导学生自主参与合作学习的探索与研究.较突出的有江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”,山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式,山东昌乐二中“271课堂教学模式”,江苏昆山前景学校的“三环五步”课堂教学模式,广西蒙山的“自主、合作、探究”生命教育之高效课堂改革.2012年9月,柳州市沙塘中心校作为自治区教育科学“十二五”规划重点课题和柳北区“基于班班通背景下参与式教学模式研究”的实验学校,率先进行课堂教学改革的实践与探索.而笔者作为一名柳北区“城乡联动,一体发展”的支教教师,积极参与到沙塘中心校“135自主高效课堂”课题实验当中,并负责课题管理和指导工作.经过一年多的实践与探索,课堂教学改革现已现雏形.

一、“135自主高效课堂”教学模式简介

“135自主高效课堂”是基于“先学后教”的教学理念的教学模式.“1”指上好课的一个前提保障：课前预习.“3”指三种课堂类型：自学跟踪课、合作展示课、达标检测课.“5”指课内合作探究学习的五个环节：“预习检查――自学交流――合作展示――精讲点拨――当堂训练”.具体操作步骤：

1．预习检测：教师借助“导学案”了解学生预习情况并进行反馈检测,要保证90％以上的学生能顺利完成预习目标,对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正,并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容.

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2．自学交流：学生根据本节课的学习目标或“导学案”上教师设计的问题、导读提纲进行自主学习.对于学习过程中的疑点、难点、重点问题,学生做好记录并且在组内进行对学、群学交流.

3．合作展示：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组.小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路,并把合作探究的成果进行全班交流展示,将在合作学习中遇到的疑点、难点记下向同学或教师提问.

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4．精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对重点、难点、易错点进行重点讲解,帮助学生解难答疑,总结答题规律,点拨答题方法与思路.

5．当堂训练：针对本节课学习目标,教师精编、精选当堂检测内容进行当堂达标测试.通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式,教师了解学生对当堂知识的掌握情况,及时对错题进行讲评点拨,确保训练的有效性.

二、实施策略

(一)以课题为引领,探索教学模式

学校成立了课堂教学改革

关于自主高效课堂方面论文范本领导小组,统一规划,制定了《“135自主高效课堂”改革实施方案》,从理论、方法、目标等多方面进行分析与论证.此外,学校还成立了相关的课改配套小组：1.课改工作小组.负责课改方案及其相关制度的制定、宣传和落实,统筹协调解决课改工作中出现的各种问题,指导课堂教学改革.2.“导学案”编写组.负责“导学案”的研究、编写、印制、存档等工作.3.后勤保障组.主要对课改工作提供必要的后勤保障,全力支持学校的课改工作.4.学习小组建设组.负责对学习小组组长的培训,研究小组建设.团队成员分工明确,层级负责,注重问题发现,加强过程管理,及时跟上指导,促进自主高效课堂教学工作扎实、有序、有效进行.

学校为每位实验教师配备了课题相关资料,组织教师围绕“自主高效参与式课堂”这一主题,联系自己的教学实际,有目的、有计划、有步骤地探索自主高效教学模式的特点和内在规律,要求每位教师每月写一篇课堂教学改革心得或反思.学校实行跟踪式管理,定期交流研究成果、研究困惑,互相借鉴与学习,共同解决问题,重视研究的过程性,不断提升研究质量.

(二)以研究为推动,构建教学模式

1.同步研讨

每周二下午学校分学科、年级进行学区大教研,做到时间、地点、人员“三定”.主题就是“自主高效课堂教学模式的构建”,形式内容根据课堂教学改革研究需要变化,可以是集体备课,也可以是听课评课.研究的重点由最初的“导学案”的编写到现在的小组合作如何培训,教师如何进行精讲点拨,达标测试如何才有实效等,促使教师深入思考课堂教学怎样更高效,不断修正、完善课堂教学模式.

2.课堂打磨

改变传统做法,变“异课异构”“同课异构”为“一课多人轮上”“立体式备课”,变听课、评课为观课、议课,变重评价为重研究.“一课多人轮上”是指同一课题,教研组内的教师轮流上课.上课之前,教研组集体备课,确定上课的第一人.作为主要发言人,上课的第一人先说说自己的教学思路,其中包括“导学案”的编写、教学流程的设计、重难点的突破措施、展点和追问问题的设计、达标检测题的设计等.组内其他教师补充自己的见解,各抒己见,集思广益,共同设计出理想的教学方案.一个组员上完后,其他组员就在前一位组员设计的基础上改进,轮流做课.教研组所有教师都参与观课、议课.“立体式备课”是指教师模拟课堂,再现教学环节,教师都参与到模拟课堂中对课堂重难点的教学进行精雕细琢.教学研究做到“点上打造,面上推广,以点带面,点面结合”.课结束后,教研组内的老师一起进行议课.议课的重点是：这节课的亮点有哪些,还有哪些地方可以改进.教师结合自己的思考谈看法,重在讨论交流,反思课堂,共同提高.按照“备――观――思――议”的顺序循环进行,使老师们做到“看别人的课堂,说别人的课堂：看别人的课堂,想自己的课堂：走进别人的课堂,改进自己的课堂”.这样做,教师们做研究的积极性高了,教师变为研究者、参与者,不断观察、反思、修正,全力以赴地投入提高课堂教学效益上来.

3.专题突破

教研组每两周进行一次专题研讨,教师将教学模式探究中的难点与困惑梳理归纳,放在专题研讨会上进行讨论.如：如何解读教材?“导学案”的编写是否合理?学生的群学是否有效?教师的点拨追问是否到位?等等.个人提出问题,同伴出点子、说方法,集思广益,共享智慧,一起解决问题,然后再在课堂上实践.操作一段时间,教师发现了问题再集中讨论,从实践中来,到实践中去,使课堂教学模式越来越实用,越来越高效.

(三)以骨干教师为带动,打磨教学模式

学校有一批柳州市支教教师,他们有先进的教学理念和扎实的教学资源.学校充分发挥这些骨干教师的龙头带动及辐射作用,提出了具体的要求：一是主持集体研究活动,共同探讨“135自主高效课堂”教学模式,引领教师形成清晰的操作思路；二是现身说法,现场演示；三是开展磨课活动.骨干教师的引领极大地催生了课堂内部活力.