临床护理相关论文范例,与护理专业临床护理课程课堂教学方法相关论文格式

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摘 要作为实践性比较强的医学学科,如何结合课堂提高护理专业临床护理课程的教学质量和效果,成为当前高校护理专业教师探讨的重要话题.本文结合护理专业临床护理课程的特点,以建构主义、人本主义为理论基础,提出了小组讨论教学方法、角色扮演法、问题引导法等教学方法,并借助上述的理论对课堂进行了初步的教学设计.

关 键 词临床护理课堂教学方法建构主义角色扮演

中图分类号：G642文献标识码：A

1基于智能建构与人本理论的教学方法的提出

1.1小组讨论教学

小组讨论作为激发学生创造性思维的重要方法,在教师的引导之下,已经成为当前护理课堂的一种重要的学习方式.其具体方式是教师结合专业课程的内容安排,将可能涉及到讨论的题目,结合代表性、合理性等原则,在课堂上进行统一的讨论.如对“恶性肿瘤化疗患者的治疗依从性”的题目中,其涉及到心理学、医学、医疗制度和伦理学方面的知识,通过让广大的学生进行分组,在分组后,以小组为单位,通过各种方式,包括文献、网上资源或者是与肿瘤患者直接交流的方式获取各方面的资料,并通过小组的讨论,从而得出问题的结论.在通过上述的分析后,通过书面材料将讨论的结果呈送给教师,教师再根据其讨论的结果进行提问,或者是向教师提出相关的质疑.最后教师在对学生进行综合的评价.

1.2角色扮演法

角色扮演是美国著名的精神学家创建的一种可应用于社会心理的技术,可将他人暂时地置于社会的某个位置,并按照这个位置的某个要求对其做事的态度和方法进行模仿,从而增强其对其他人的不同社会角色的理解,并促使其能够更好地履行自身在社会当中的角色.该方法被广泛地应用在教育、培训管理和医疗行业等.而在课堂中使用该方式,其目的就是要将学生放置到贴近真实的环境当中,通过扮演不同的角色,如某些人扮演患者,某些人扮演医生,另外的人则扮演护士的方式,将不同的角色的心里和行为展现出来,以此加深学生的印象.并通过全称录像的方式,对自己的行为进行评价和总结.

1.3问题引导法

问题引导法是由美国和加拿大的研究学者提出的一种新型的课程模式,其主要是指在课堂教学中,以问题作为教学的基础,以学生作为课堂学习的主体,以小组讨论或者是讲授作为铺垫,在教师的引导之下,围绕某个话题进行专门研究的过程.该教学方法被广泛地应用到了医学等领域.该教学方法在教学中注重对课堂提问的循序渐进性,通过在课堂中对学生采取层层深入的方式,引导学生对问题进行思考,从而加深学生对不同知识点的理解,并结合自身的护理实践对未来的护理进行修正,全面提升学生的综合素质.如设计不同的病例,在对患者的基本的情况进行陈述的情况下,提出针对患者的相关护理的问题,如：患者特征的获取?在获取体征后发现存在的问题?如何对这些问题进行解释?接下来如何对其进行护理更符合患者的情况?从而通过不断的提问,引导学生进行思考.

2基于教学方法的护理课程教学设计

第一,课堂病历案例导入.在课前,教师要结合护理专业的特点,选择具有代表性和典型性的病历作为教学案例.同时借助现阶段的多媒体教学将病历在前一次的课堂见习课当中展示给广大的

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第二,资料查找.在学生当中,采用自由组合的原则,每组以5-7人为宜,从而分成不同的小组,并分配组长对组员的资料查找的内容进行分配,其内容则包括教科书、网络、期刊等可获取的与讨论的主题类似的资料.

第三,在查找到相关的资料之后,进行相关的小组讨论与总结,并针对不同的问题和疑问进行记录.同时采用角色扮演的方法在小组内进行试验,从而使得学生对患者的心理、行为等进行充分的了解.

第四,通过上述小组内的讨论后,每组选择一名具有代表性的同学通过多媒体,向全体的学生、老师进行汇报,在这个过程中其他组的同学可进行提问.而整个过程由老师进行主导.

第五,讲解与分析.围绕讨论的话题,教师再结合课程大纲的要求,对相关的重视点进行讲解,并针对其中的不同问题进行回答,从而对学生不懂的知识点进行再一次的点拨.

第六,问题引导提问.在针对学生进行上述的活动之后,教师根据教学的要求,再次对知识点进行回顾,并提出更深层次的问题,从而引导学生将学习的护理知识与临床实践结合,为下一步学生的临床实践作出铺垫.

第七,临床见习.通过上述的循序性的提问之后,让学生们带着疑问进行临床性的实践护理,从而再一次加深学生运用知识和创新和在实践中分析问题的能力.

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第八,在见习完之后,教师对所有的问题进行综合评价,并对不同的小组存在的问题作出修正.

3课堂实践体会

通过以智能建构主义、人本主义作为理论基础,对护理课程教学实践进行的课堂实践,充分激发了学生的学习热情,取得了一定的效果.如通过课堂教学讨论,充分激发了学生思维创造力,在不断地讨论中发现问题；其次通过采用角色扮演使得学生更能够从患者的角度去思考问题,为今后的护患关系的处理奠定了基础；第三,通过问题引导,使得学生对问题的思考更加深入,并充分理解和体会；第四,更注重发挥学生的主观能动性.

总之,提高护理专业学生的综合水平需要的是不断的实践尝试,也需要不断的总结.因此,作为教师必须充分结合智能建构主义和人本理念在教学中的应用,才能在注重整体的同时,发挥个体的能动性.

参考文献

[1]徐燕.中、英、美大学护理本科专业课程比较研究[D].第二军医大学,2005.

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