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【摘 要】强化武警学历院校军事英语教学是新时期武警部队日益增长的涉外勤务、对外交流对高素质英语人才的需要所决定的.武警学历院校要在分析当前军事英语教学存在的问题的基础上,从多个方面加强武警军事英语的教学和研究.

【关 键 词】学历院校军事英语英语教学

为贯彻习主席强军、强警的战略思想,推进武警院校教育向实战聚焦、向部队靠拢,培养能打胜仗的高素质新型军事人才,增强英语教学的实用性,加强军事英语教学对武警学历院校来说显得尤为重要.

一、加强军事英语教学的重要性

1.是建设现代化武警部队的需要.军事英语属于专门用途英语（ESP）.从文体学角度看,军事英语是和“科技英语”“商务英语”“法律英语”等同类的一种英语变体.从社会语言学角度看,军事英语是“军事语言”下的一个子类.军事英语课程将军事知识和英语语言的学习融为一体,是一门语言和军事相结合的复合型课程.

在美国,军人外语能力被视为国家核心竞争力和国家软实力的重要组成部分,为此,美国国防部专门制定了加强军人外语能力的国防语言变革路线图,将提高军人外语能力发展到战略的高度.

近年来,武警部队涉外执勤、处突任务日益增多,参与各种国际联合反恐演习和对交流活动日益普遍,对外警的研究日益加深,军人外语能力的作用显得愈发重要.因此,加强军事英语教学是学历院校适应部队建设需要,建设现代化武警部队的重要举措.

2.是学员任职和成长发展的需要.武警学历院校目前的英语教学主要突出基础英语教学,忽视了专业英语也就是军事英语教学.大多数毕业学员在执勤、交流、涉外授课和撰写军事论文等方面借助非军事专业方面的翻译,既影响了交流的顺畅性,又制约了表达的准确性.因此,加强军事英语教学,培养具有良好对外沟通能力的人才是满足学员任职和成长进步的需要.

二、当前武警学历院校军事英语教学存在的问题

1.对军事英语教学重视程度不够.目前,认为学好了基础英语,军事英语就自然没有问题的观点带有一定的普遍性,从而对军事英语教学重视不够.根据张金生（2009）[3]的研究,军队院校（包括武警院校）多年来过分强调军队院校外语教学与国民教育接轨,造成军队院校过分重视基础英语教学,军事英语教学成为可有可无的补充内容.目前,《武警实用军事英语》课时只有《大学英语》的十分之一左右,学员把主要精力花在基础英语的学习上,而忽视了军事英语的学习.

2.军事英语教材标准不高.由于基础英语教学采用的是地方高校编写的《新视野大学英语》教材系列,其内容几乎不包含军事成分.而武警军事英语教材编写又是各院校各自为政,缺乏统一标准,质量有待提高.目前的教材编写体系不完备,体例不合理；对教材结构的安排、知识点选择、材料难度的选择、教学进度的安排等都存在不够合理的地方.

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3.武警军事英语师资力量亟待加强.武警学历院校英语教员绝大多数是地方高校毕业生,且其中相当一部分还是非现役文职人员.他们知识结构单一,几乎没有在部队任职、代职的经历,自身军政素质有待提高,对部队在涉外勤务中英语使用情况知之不多,有的甚至一无所知,以致在军事英语的教学中针对性、实用性不强.

三、对加强武警学历院校军事英语教学的思考

1.适当拓展基础英语的教学内容.武警学历院校的英语教师应充分挖掘普通词汇的军事意义,突出这些词汇的“军味”.如基础英语学习pany,captain,major,division,private等词汇时,它的含义分别是“公司,陪伴”,“船长,队长”,“主要的,专业”,“分开,除法”,“私人的”等,但在军事英语里它们分别代表了“连队”,“上尉”,“少校”,“师（部队编制）”,“列兵”等含义.通过对普通词汇在军事意义上的延伸,既对所学知识进行了扩展,又与院校学员的生活、工作产生联系,使英语教学更具有针对性和实用性,同时也能激发学员英语学习的积极性.

2.加强武警军事英语学科建设.学科建设的关键是要构建军事英语课程体系.可以由武警总部院校办统一指导和协调,组织相关院校统一制定军事英语教学大纲、编审课程标准、编写军事英语教材、规范教学内容、设计军事英语教学模式,开展武警军事英语教学评比和学术研究.

学科建设的重点是编写教材.为编好教材,应组织对武警部队涉外勤务和对外交流情况进行全面调研,针对军事英语的使用和需求等实际情况,确立武警军事英语教学理念、内容和框架,形成适应具有武警特色的军事英语教材.

根据张卉媛、宋蓓茹（2012）[4]的观点,在编写军事英语教材时,要突出“四性”：

（1）层次性.突出教材从初级到高级的层次性.初级主要是通用军事英语,包括基本口令,对外交往日常军事用语等.中级主要学习武警部队勤务相关的用语表达,做到能用英文进行日常涉外勤务活动.高级则可以阅读、撰写相关的专业军事文献,对外进行学术交流等.

（2）实用性.教材内容要涵盖军事训练和执勤处突的各个方面,重点要规范执勤用语,执勤情况处置等的英文表达.要贴近学员生活、工作实际,体现武警涉外勤务和对外交流特点,突出语言输出能力的培养,要紧跟形势任务要求,体现实用性和针对性.

（3）真实性.教材中要选用真实语料,让学员接触来自目标语语境中真实的材料,培养其语感,提高其英语感受能力和利用外语思维的能力.

（4）多样性.一是内容&#

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3.创新军事英语教学方法.实行任务型教学.任务型教学法是由交际法发展而来.该方法是指学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标,感受成功,以应用为动力、目标和核心的教学途径,要求学习者通过完成任务,用目标语进行有特定目的的交际活动.（1）实行融合式教学.一是将教学与军事课教学、训练相融合.将英语带进队列、战术、勤务等学科的教学和训练中.二是将教学与仿真模拟相融合.研究开发相关的学习训练软件,利用语言实验室和网络平台进行仿真模拟训练.三是将教学与实际勤务相融合.与有涉外勤务的武警部队建立联系,让学员参与执勤和对外交流等活动,提高外事活动中的英语实际应用能力.

（2）实行分类式教学.与大学英语的“三层次,三要求”对接,军事英语教学也要区分：一般要求、较高要求和更高要求,以适应个性化需求.因此,在实施军事英语教学时也应采用A、B、C三级分类教学.

（3）实行外延式教学.军事英语课时不可能太多,要达到较好的学习效果,必须使教学向课外延伸,创设浓厚语境和氛围,充分调动学员课余学习军事英语的积极性.

4.加强军事英语教员队伍的培养.军事英语课的特点决定了教员必须既要具备较高英语教学水平,又要熟悉部队情况.

一是派英语教员到涉外勤务较多的基层部队（如机动巡逻中队,使领馆中队,著名景区中队等）调研或代职,掌握英语在基层部队的使用状况.

二是积极参加和承担总部、总队的对外交流、联合演练等国际活动的翻译任务,熟悉武警军事英语相关知识.

三是鼓励外语教员加强军事理论和技能的学习,或者鼓励外语基础较好的军事教员转型做军事英语专职或兼职教员.

参考文献：

[1]周大军,李公昭,季压西.军队院校外语教育军事转型之路―关于军事英语课程体系建构的思考[J].海军工程大学学报（综合版）.2012,（9）：90-91.

[2]文秋芳,苏静.军队外语能力及其形成―来自美国国防语言变革路线图的启示[J].外语研究.2011,（4）：1-6

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