给排水有关论文范例,与建筑工程多专业联合毕业设计模式的与实践相关论文格式

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摘 要：对高等学校建筑工程多专业联合毕业设计模式进行了探讨,主要包括设计准备、过程管理等,并对如何实施新模式提出了几点建议.

关 键 词：联合毕业设计设计准备过程管理

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0221-02

建筑工程是当前社会上比较热门的行业,社会对建筑人才的需求量很大.各建筑类高校每年也都培养了大量相关专业（如建筑、结构、给排水、暖通、电气等）的人才[1].而作为学生培养计划的最后一个实践性教学环节,毕业设计历来受到各高校的重视,因为它是对学生大学期间所学基础知识、专业知识的全面总结与提升,旨在培养学生的独立分析、解决问题的能力.

但传统的毕业设计模式,存在一个主要不足,就是只重视本专业知识的锻炼、忽视相关专业知识的拓展,学生缺乏建筑整体概念、不能适应现代社会需求.现实工程中,因各专业间的配合不默契,容易出现设计进度慢、施工过程中返工等现象,而配合不默契的主要原因就是因为各专业的人才欠缺其它相关专业的知识[2]、缺乏互相协作的意识.比如设计过程中经常出现给排水管道与梁、承台、剪力墙冲突的问题,就是因为给排水专业不知结构专业设计的基本要求（如梁高、承台大小、剪力墙性质等）,等设计到一定阶段才发现互相冲突、造成返工,浪费了时间和精力、拖延了设计进度.

因此,需要对现有的毕业设计模式进行改革,以拓宽学生多专业知识,使学生尽快适应社会需要.为此,我校提出了建筑工程多专业联合毕业设计模式（以下简称“联合模式”）,即选定一个设计题目,模拟设计院的工作流程,让建筑工程相关专业（建筑、结构、给排水、暖通、电气等）的学生一起合作完成设计.此举旨在打破专业之间的壁垒,促进不同专业交流,有利于学生建立建筑整体概念,培养其创造性思维、协调沟通能力和团结协作精神,引导学生掌握发现、分析和解决问题的能力,是对高校创新人才培养模式、探索教育体系改革的一次尝试,希望能为高校教学体系建设和综合改革提供有益经验.

1联合毕业设计模式的的实践

1.1设计准备

我校在2013届、2014届部分毕业生中进行了“联合模式”实践,为顺利实施新模式,达到上述预期目的,必须做好充分的设计准备.

首先是题目选择.设计题目既要满足各专业教学大纲的要求、完成相应的设计内容,又要适合专业间相互配合训练的要求,同时难易程度还应与学生基础水平相适应,并尽量提高学生的设计兴趣.因此,我校2013届“联合模式”实践,选择了本校在建的教学综合楼作为题目（2014届则选择了本校在建的图书馆）,各专业学生一起完成该工程的施工图设计（以该工程的初步设计图纸为基础）.学生对该类建筑较熟悉、兴趣较高,设计过程中可组织现场参观、让学生理解设计与施工结合的过程,设计后期学生可与设计师交流、探讨不同设计思路和方法,同时该题目难易程度适中、学生可按时完成设计.

其次是师生配备.为充分贴近实际工作情形、模拟设计院的工作流程,师生配备力求短小精干.为此,每个专业配备2～4名学生、1名指导教师,并以项目组的形式组成一个设计团队进行毕业设计[2].其中学生以自愿报名、择优录取的方式确定,以保证其在设计过程中始终充满热情和主观能动性；指导老师则尽量选择具有实际工程经验者,并讲究年龄梯队合理、充分利用年长教师的经验和年轻教师的干劲,以确保设计顺利进行.

最后是外部条件.“联合模式”实践需要诸多外部条件,尤其是离不开学校的支持.如为方便学生在设计过程中互相交流,学校专门安排了一间实验室给项目组,并配备适合图纸展开的桌子、投影仪、电脑等；学校与施工单位协商、安排进度,让学生参观现场,让学生对工程有直观的感性认识；学校又与该工程的设计院联系,安排设计师与学生交流、提高学生的设计水平.

1.2过程管理

学生精力充足、思维活跃,但自我控制能力较差,容易产生惰性、忽视毕业设计；同时部分学生忙于实习、找工作等而分散了精力,容易完不成设计.因此毕业设计过程管理需要引起高度重视.

进度控制是“联合模式”成功的前提.首先各个专业根据自身在“联合模式”中的角色,完善各自的设计任务书、指导书,突出专业协作的环节.然后项目组根据各专业的特点,制定统一的设计进度表,尤其是根据各专业设计内容、专业间的配合需要进行时间分配,以充分锻炼学生的专业协作意识和能力,并在整个设计过程中严格执行进度表（见表1）.例如在第3周进行的各专业互提条件,是本模式的基础环节,即各专业在建筑的初步设计图纸基础上,提出本专业所需要的指标和参数（如给排水专业需要的管井、水泵房、消防水池,电气专业需要的配电房、电缆井,暖通专业需要的风机房、风井等数据）,并互相协调、确保互不冲突,再由建筑专业进行综合、深化；学生在此环节,加深了对本专业设计条件的领会,也对其它专业的需求、可能产生的冲突有了初步认识.又如第12周的专业套图,即使在设计院也容易忽视该环节,但却是专业协作的关键一步,只有所有图纸拼在一起,才能发现互相矛盾、冲突的地方,并加以改进,保证施工顺利进行.

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讲座是“联合模式”成功的灵魂.各专业的指导教师定期举行讲座,解答学生在设计过程中的疑问,介绍本专业的设计思路和基本方法,着重突出本专业在设计过程中与其它专业的协作内容和阶段,以及可能产生冲突的地方和解决方法.比如给排水专业应先布置好消火栓,并及时提交给建筑和电气专业,以不影响这2个专业的设计进度；结构专业则需尽快确定梁、柱的位置、大小,并提交给其它专业.这样,各专业的学生都能简单了解其它专业的设计内容和思路,拓展了相关专业知识,知道在不同的设计阶段,可能与哪些专业发生矛盾或需要提供哪些设计条件,从而避免专业间发生大的冲突（当然,随着设计进程的推进,专业间的小矛盾在所难免,到时边协调边提高）.教师例会是“联合模式”成功的基石.毕业设计不是学生一个人在做,而是教师与学生合作的过程.在设计过程中,各教师既给予本专业学生指导,同时还收集学生的反馈和出现的问题,在不定期召开的教师例会中进行交流,及时研究和解决,保证毕业设计顺利的进行.因此,在新模式下,教师也加深了对专业协作的理解,拓展了相关专业知识,提升了对本专业知识的理解.

实践环节是“联合模式”成功的助力.在设计之初参观工地,可以让学生对工程有直观的印象；在设计尾声参观工地,让学生对照自己的设计图纸,看与实际施工有何区别,加深了理论与实践的转化理解,明确了专业间协作的作用和意义,减少了“纸上谈兵”的遗憾.而让学生结合自己的设计思路与该工程的设计师交流,则让学生更好的领会书本理论与实际工程的区别,意识到自己设计的不足,也对实际工作情况有了认识、便于其融入今后的工作中.

指导方式是“联合模式”成功的保障.新模式下,每个教师不仅要回答本专业学生的疑问,还要回答其它专业学生的提问.因此,灵活多样的指导方式是必须的.除了每周1～2次在实验室学生集中设计时教师到现场辅导,还应充分发挥网络资源,如以、MSN等方式进行指导,并在网络上共享相关图纸、规范、图集等资料,节约学生查询时间.

联合答辩是“联合模式̶

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