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学模式,模拟真实的贸易环境,在不同的情境下,要求学生完成各项任务.比如在运输、保险、信用证环节的讲授中,教师可以以小组为单位布置学生做情境演示,每个小组选定一个合适的案例,小组每一名成员充当一名当事人,并承担相应的责任与义务,每一小组在进行展示时,其他小组可与之进行互动.通过这种情境教学法,能够提高学生学习的积极性与主动性,鼓励团队合作,强化专业知识,全面提高学生的业务能力.本篇论文网址 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050144099.html
3.采用多元化的考核形式
《国际贸易实务》课程的考核要改变一张考卷定成绩的简单模式,应该结合该课程教学方式的改变,考核内容也可作相应增加,除了传统的平时分和期末卷面分之外,还可以增加实训分、案例教学和情景模拟教学中的表现分等.其中平时分主要考察学生的出勤、作业及课堂回答问题的情况；实训分则考察学生在实训室里操作国际贸易业务的情况；案例教学和情景模拟教学中的表现分主要考核学生的参与情况和团队合作程度；而期末卷面分则主要考核学生对一些基础理论知识的掌握.各项考核内容的比例可根据实际情况作调整.
三、结论
伴随我国对外贸易规模不断发展,社会对国际贸易专业人才不断赋予新的要求.国际贸易实务课程的教学改革应从如何培养应用型的国际贸易人才出发,提高学生的实际操作能力和解决问题的能力,更好的适应企业和社会的需要.
参考文献：
[1]张月、王贵彬,国际贸易理论与实务课程考试模式改革探讨[J],吉林工程技术示范学报,2012,（2）.
[2]严艳荣、刘成群,国际贸易实务教学改革对策探讨[J],现代商贸工业,2012,（20）,61.
[3]王瑗媛,培养《国际贸易实务》应用性人才的教学探索[J],中国外资,2013,（293）.
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