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音乐学科类论文范文,与音乐学科中理解性教学的意义相关论文提纲
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作者简介：王月月（1991.4-）,民族：汉,籍贯：阆中,四川师范大学学科教学音乐专业在读研究生.
理解贯穿教学始终,教与学的终极目的是“理解”.音乐学科作为艺术门类学科,由于其异于文史数理学科的独特专业特点,在显现“理解性教学”难度的同时,其意义的追寻和评价准则的探讨就尤为可贵了.音乐是听觉的艺术,那么音乐课堂教学就是建立在感官体验基础之上的感知活动.相比文史数理学科而言,音乐学科缺乏标准的程序性知识,教学内容呈现多是以抽象且具主观色彩的音乐作品为主,从这一层面来看,知识的授受和习得,都给教师和学生的“理解力”发出了高挑战.这体现在两个方面,一：教师如何找到一种贴合学生认知模式的方法去促进学生理解抽象性知识?二：学生如
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探求音乐学科中“理解性教学”的意义应该从多个维度展开：
一：理解对教师“教”的意义
对于教师而言,教材的把握、教法的选择、对学生的认识是其展开教学活动的重要环节.如此,“理解”则引领教师准确把握这些教学要素.1、教材是教学信息的载体,它是经过教育专家的仔细考究,针对学生的具体情况而制定编配的,每一章节的设置都有深刻的用意.这需要教师深度理解、挖掘教材编写内涵及逻辑思路,从而进行更优的教学设计.“理解”的偏差会导致教学“误导”,影响教学效果.2、对不同的课型、不同的教学内容及对象应有不同的教法,如何选择更加适宜的教法离不开“理解”的指导.例如欣赏一部单三部音乐作品、教学目标中要求学生会对曲式做简单认识分析,某教师在综合理解音乐知识本身规律、课程教学开展形式和教学对象心理活动特点的情况下,摒弃传统知识授受教学模式（学生获取间接知识）,选择多种教学手段,结合形象的图形谱和分组表演形式让学生直观感受音乐作品结构,使学生深刻的理解了知识.3、教师所面对的教学对象没有固定性,不同年龄层次学生的身心状况、兴趣爱好、性格特点各异,把握这一规律需要“理解”,这对教师因材施教至关重要.现如今各中小学纷纷开办了合唱团、管弦乐团等音乐活动组织,需要学生来担任团队中的不同角色,教师是乐团的总指挥,乐团表现的好坏取决于“指挥”对乐团内部分配的合理程度,换言之这就需要教师对学生情况的充分理解,帮助学生在乐团里找到最适合自己的位置,发挥自己最大的价值.
二：理解对学生“学”的意义
“理解”为学,“学”在理解.1、“理解”是学生将抽象音乐艺术形式进行具象转化的重要途径.例如欣赏一部古典音乐作品,作品本身一定烙有某音乐家所处的时代的风格和音乐家的主观情感,而这些讯息是通过作品（具抽象性）的情绪和旋律和声的编排而呈现的.“理解”这些乐思,通过学生已有的生活情感经验转化为具体的感受,并作为指导性的“知识技能”,运用到其他作品领域的欣赏.2、“理解”是知识技能深层次掌握的根本.例如竖笛的学习,如果学生对竖笛的构造及发音原理都不了解,那么演奏竖笛的水平和方法就要受到限制.3、“理解”对学生健康成长起着至关重要的作用.音乐学科教学旨在通过独具特点的音乐作品丰富学生情感体验,培养创新能力,树立正确的人生价值观.特定历史阶段的音乐作品,有特定的时代背景和人文价值,正确的“理解观”可引导学生用辩证的眼光对待不同时期的音乐作品,取之精华,去之糟粕,从而提升自己的文化修养.
该文出处 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050131376.html
三：理解对教学活动开展的意义
理解伴随教学活动始终,对教学的发生、展开过程、结果都有着重大的意义.1、理解是教学发生的前提基础.从曾经人们不重视音乐艺术教育到如今音乐学科成为学校教育中的一门独立学科,可看出人们逐渐认识到音乐艺术对学生人格全面发展的重要性,这种认识升华是建立在“理解”的基础之上.2、理解是教学过程顺利进行的保障.在教学活动开展中,流畅且富“艺术感”的课堂需要师生间的“言语理解”、师生间的“人情理解、”教与学的“行为理解”等.现行大多数中小学音乐课堂摆脱传统的教室布置格局,移除课桌,使教室真正成为一个可以“自由活动”的学习场所,教学活动中的师生、生生互动频繁,不可避免的“突发状况”时常发生,那么问题现象的处理需要“理解”的向导.某音乐老师在自己的课堂上发现两名学生递纸条聊天,目光交汇间,学生意识到老师已察觉她们的“违纪”行为,于是乎涨红脸忐忑的望着迎面而来的老师,准备着接受一场“当众批评”.此时全班同学好奇的将目光聚焦在她们身上,老师很配合似的做出一副神秘状,拿起学生手中的纸条,告诉全班同学某某与某某正在用纸条传递一个秘密,并顺势打开纸条（纸条内容无关学习）准备分享给大家听,全班同学当然充满期待,“违纪”的两名同学羞愧的垂下了头.可不料老师说,某某和某某同学正在私下探讨刚学的某个学习要点、这种学习动机是正确的,并借此告诉两名同学在课堂上不应该私下交流,鼓励她们勇于和大家分享,促进大家共同学习.“违纪现象”自然而然的过渡到正常的教学中.内容突然被“篡改”,批评变成了表扬,两位同学渐渐舒缓了情绪,对老师充满感激.老师的“机智”在挽回学生自尊的同时教育了学生.这位老师告诉我,两名学生从此之后在课上特别认真,还几度写私信表示感谢.正是基于理解,老师能够恰如其分的处理教学问题,学生能够爱上课堂、配合课堂,有利的保证了教学过程的流畅完整.3,对于教学结果而言,理解就是教学的终极目的,不论教学方式
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