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班主任方面有关论文范文素材,与如何优化小学品德与社会教学相关发表论文
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品德与社会课程在新课改中以全新的教育理念呈现在我们面前,新课程更关注学生的现实生活,让儿童在享受生活的同时受到道德品质的教育.在教学中,要根据教学内容和学生的认知特点,尽情为学生安排充实、丰富的活动,给予充分表现的机会,不断唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,促进学生主动参与教学过程,让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中,明辨是非,感知善恶,加速道德认识的内化,促进良好品德和行为习惯的形成.优化品德与社会教学可以从如下几个方面入手：
一、教师本身要有爱心、耐心和责任心
教师不仅要以高尚的思想和人格魅力去感化学生,而且要有一颗爱心.教师只有对学生倾注爱心,学生才能从心底里亲近你,尊敬你,有了爱心还要有耐心.这种爱心和耐心常常体现在教学上.同时责任心是一名教师的责任感,要时时刻刻想着自己肩负的责任.也许有少数教师自认为自己的责任心够强了：
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二、活学活用课文插图,灵活运用多媒体教学
品德与社会课教材,不同于其它教材,它每一课都配有色彩鲜明、形象生动的插图,这些插图既能激发学生的学习兴趣,又能对课文直观,形象地补充说明.因此,在教学时,可灵活引用这些插图,既要学生弄清图意,又要让他们用流利的语言把图的意思表达出来,最好能让学生通过这些图谈自己的感想和体会,这样做效果会更好.要想使品德与社会课生动活泼,寓教于乐,多媒体教学必不可少.它可以充分唤起学生的学习欲望和兴趣,激发学生的热情,能从感情上叩击学生的心弦,发动学生主动作用,让品德与社会课同磁石吸铁一样牢牢地吸引住学生的心.
三、激发学生学习兴趣,培养学生的创造力
激发兴趣,这给教师提出了要求,即教师在上品德与社会课时,要改进过去墨守成规“死教书,硬灌输”,“注入式”的教学方法,教学中要想方设法使课堂变得生动、活泼,经常采取“讨论法”“对话法”“让学生说”等教学方式.教学中要想尽办法摆脱应试教育的束,开拓创新,开展一些对话课、讨论课、辩论课,多搞一些社会调查,多引导学生发表自己的看法,阐明自己的观点,让学生实际操作,到实际中去锻炼,在活动中理解品德与社会理论.
四、立足教材,落实课程理念
小学品德与社会课程是一门以小学生的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,这是新课程标准对品德与社会的课程性质的定义.我们通过对教材的研究,结合新课标精神,发现这个学科具有生活性、活动性、综合性、开放性的特点.品德与社会要重视引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究的心态,教师要抓住学生童年生活的价值,将德育活动渗透到儿童的生活中,实现教材与生活的有效结合,从而让学生在现实生活中找到学习的模型,促进能力的发展.通过对教材的研究,我们发现品德与社会以学生的现实生活为背景,通过各类和儿童生活相关的活动为载体,学生在使用教材的过程中,会有亲切的感受,容易和教材产生共鸣.因此,教师在对学生进行品德教育时,不能通过简单的说教,单一的利用教材,而应该创造性的使用教材,将实际生活中富有教育意义的内容设计成活动教学的内容,通过搭建平台,将教材与学生的现实生活有机结合,从而突出教材的生活性,让低年级的学生在品德、智力、生活能力等方面得以发展.
五、活用对话教学策略,创设有效情境
对话教学就是在民主平等的教学中、尊重信任的氛围中,通过教师、学生、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创造知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形态.因此,对话是师生通过平等沟通,主动而富有个性精神地认识生活以及教材的活动.在对话中,学生被充分地视为具有独立生活见解的个体,教学则成为真正构建道德认知的过程.这样,学生对生活的讨论成为课堂学习的主要内容,他们因此而由衷地、现实地认识生活,并提高道德认识和行为能力.品德与社会课堂教学中搭建开放互动的对话平台,会使学生的视野更加开阔,思维更加发散,胸襟更加宽广,创意更加涌动,参与意识也更加强烈.可以组织辩论,也可以进行模拟演练等为学生搭建对话平台.课前预设与课中生成是师生其同完成的创造性活动,课前预设必须有很强的情景性和开放性,教师需要根据掌握的学情,加上自己的经验进行构思.课中的“生成”不是没有导向的自然生成,而是有方向、有目标的价值引导下的自主建构,是在课堂教学中通过教师灵活实施预案来促进教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话互动,从而构建新的认识,新的经验,新的情感的过程.
学生生活的现实性,决定了品德与社会教学应该关注和反映学生生活的真实性.课堂教学要充分利用这一优势,紧扣教学目标,想方设法去创造符合学生生活的教学情境,让孩子们自主探究,合作发现,培养生活能力,提高道德水准,做适合于现代社会需要的小主人.
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