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【摘 要】为培养医学生的医学人文精神,强化医学人文情怀,提升医学人文素养,高等医学院校科学构建医学人文课程体系势在必行.在整合与改革医学人文课程过程中,其教学目的、教学任务、教学内容、教学方法、考核方式的设置都应遵循体现其具有系统性、一致性、实效性的基本原则.
【关 键 词 】医学人文精神 医学人文课程 构建 课程体系
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0003－02
随着“生物—社会—心理”医学模式的产生和医患关系的日趋紧张,医学实践对提高医务工作者医学道德的要求愈来愈紧迫,因而高等医学院校应建设系统科学的医学人文课程体系,全面培养医学生的职业道德与素养,提升医学生医学人文精神,为社会输送合格的医务人才.医学人文课程体系的构建与整合不仅体现在科目、课时的增加上,还应在设置教学目的、教学任务、教学内容、教学方法与考核方式时把握相应的基本原则.
一、教学目的：主题突出,各有侧重
医学既是人学又是仁术,医学院校培养的应是救死扶伤、治病救人、以人为服务对象的专门人才.社会进步要求医学生不仅要有精湛的专业技能,还应具有人文医学执业技能（Social Psychological Professional Skills）.人文医学执业技能是指执业医师需要具备的除医学专业知识以外的人文方面的工作能力,其具体内容包含医德、医患沟通能力、医疗工作心理适应能力、管理决策能力、医师社会化技能、医疗团队合作精神、医疗机构项目管理,以及运用医事法律预防与处理医疗纠纷的能力等.
近年来,医患关系已成为全社会关注的焦点.虽然导致医患矛盾的因素很多,但不能回避的是临床医师人文知识的匮乏,人文医学执业技能的缺失是其中一大因素.我国现行的医生培养体制大都专注于医学知识与技术的培养,对医学专业之外的人文医学执业能力却普遍重视不够.医学自古以来就被认为是最具有人文精神的一门学科,医护人员由于其行业的特殊性,其职业素养更是为社会所关注.重视培养医学生人文医学执业技能,不仅与医学生的医学人文素质、医学教育的发展、和谐医患关系的建立、患者的治疗效果,以及医院的经营与管理密切相关,还关系到医学生是否能够通过医师资格考试,进入医疗卫生行业,开始医师职业生涯.
由医学伦理学、医学社会学、卫生法学、医学心理学等构成的医学人文课程体系,整体应以培养医学生人文医学执业技能为教学目的,有意识、有计划地引导医学生树立积极正确的价值观,提升医学生的沟通能力、合作精神,在此基础上,根据学科特点发挥学科优势,使医学人文课程的系统作用强于单一课程的学习效果.
二、教学任务：理论教学与实践教学并重
医学人文课程教学任务的设置应适当增加实践教学的授课课时,使任课教师具有合理安排理论教学计划与实践教学计划的时间和空间,实现理论与实践的互动、互补,使之融合为一个有机整体.
1．实现医学人文课程教学目的,提高医学人文课程的教学质量,需要开展实践教学活动
医学人文课程的理论规范来源于实践,是在长期的医疗活动中形成、发展并对医学活动起着指导作用.医学实践既是医学人文课程的基础、动力,又是医学人文课程的目的和检验医学人文课程理论正确性的唯一标准.脱离了实践教学的医学人文教育只能成为空洞的说教与纸上谈兵,与“化理论为方法、化理论为德性”的教育理念背道而驰.实践教学为学生提供了一个可以理解、检验、运用所学理论知识的平台,是一个自主学习的过程,有利于培养医学生分析、解决问题的能力,更有助于培养医学生高尚的职业道德情感与专业的医师职业精神.
2．社会发展、医学模式的转变,需要医学人文课程开展实践教学活动
随着时代的发展,科学技术的不断进步,社会物质文化水平的提高,人们对医学的期望值越来越高,患者的健康意识、权利意识、民主与法制意识也不断增强.医学问题同时也涉及伦理问题、社会问题、法律问题.是否能够构建和谐的医患关系直接体现在医疗卫生工作者的医疗技术水平和服务质量上.医学人文课程的教学必须适应社会的发展,以质量作为教学的支撑点,培养医学生不仅具备专业的技术,还应在实践中锻炼医学生从医学、社会、伦理、法律等不同角度思考与决策的能力,提高医学生的职业素养与人文精神.
怎样写好医学生论文
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“生物—心理—社会”医学模式是20世纪70年代以后建立起来的一种全新的医学模式,这种模式取代了传统的生物医学模式,从生物、心理、社会全面综合的水平上认识人的健康和疾病,对医师的职业道德提出了更高的要求,医生不仅要关心病人的躯体,同时也要考虑心理因素和社会因素对于病人的影响,这就需要加强医务工作者的沟通能力,良
医学生类有关论文范文
3．开展实践教学活动,有助于医学生参加医师资格考试,成为具备医师基本素质的合格医务工作者
医师资格考试是依据《中华人民共和国执业医师法》实施的卫生行业准入性考试,医学生通过医师资格考试,依法取得执业（助理）医师资格,经注册才能在医疗、预防、保健机构中执业.医师资格考试分实践技能考试和医学综合笔试两部分,从其具体的考试内容不难发现,医学生的理论基础与实践基础同等重要,正确的理论能够指导实践,通过实践检验的理论也更有助于学生的理解、运用、评判与创新.
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三、教学内容：授课学科为主,兼顾综合
体系是指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体.构建医学人文课程体系的意义在于,医学人文课程在讲授学科基本理论、规范的同时,应注意横向学科知识的延伸与扩展.发生在医学领域的实践,同时也是涉及伦理、社会、法律、哲学思考的事件.经典案例、热点问题、医学改革,以及新政策法律条例的颁布、制订等都可以作为教学内容.可以组织医学人文课程任课教师集体备课,多角度、多层次地对其充分研究,再引导学生分析、思考,或作为作业留给学生进行课后小组讨论,让学生学习事物的内部联系和意义,建立全面、立体、综合、多元的思维模式,体现人文学科、社会科学与医学结合的交叉渗透与综合.
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