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摘 要：主要阐述了牡丹江医学院医学英语网络教学平台的构建和应用问题.医学英语网络教学平台主要分为教学管理平台、教师备课平台、学生学习平台和网络测试平台等四大模块.网络教学平台作为课堂教学的补充和延伸,为学生提供了一个个性化的自主学习空间,同时也为师生交流提供了一个互动界面,有效地促进了医学英语教学的“教”与“学”.
关 键 词 ：医学；英语；网络教学平台
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0024-02
网络教学是使用计算机技术和网络技术进行的一种教学形式,是课堂教学的一种重要补充.网络教学可以使教师在网络虚拟化的环境下开展教学活动,不受时间和空间的限制,是现代教育教学的重要手段.2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展.”[1]文中还强调“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境和条件.”[2]目前国内使用网络教学平台进行大学英语教学的实例很多,但是建立医学英语网络教学平台辅助课堂教学的尝试还为之甚少.牡丹江医学院于2011年投资建立网络教学平台,采用网络教学平台与课堂教学相结合的教学模式,目的是促进医学专业英语教学.网络教学平台具有操作简单、资源丰富、云存储等特点,方便教师和学生使用,网络教学平台不仅能够为教师和学生提供丰富的教学资源,同时也能够培养学生的自主学习能力,以及逻辑思维和高阶思维能力.使用网络教学平台提高教学水平已成为现代教育教学改革和发展的趋势.
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一、医学英语网络教学平台的构成及功能
医学英语网络教学平台是集教学资源、教学管理、师生互动、教学评价等多种功能于一体的互动界面,为医学生提供了一个个性化的学习环境,同时也为教师提供了一个与学生交流的交互式教学互动平台.网络教学平台具有两大功能：1.教师方面：授课教师可以使用网络教学平台
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牡丹江医学院医学英语网络教学平台主要由四大模块构成,即学生学习平台、教学管理平台、教师备课平台、网络测试平台.其具体功能如下.
(一)学生学习平台
网络教学平台上提供的教学资源分为三大部分.第一类是基于教学内容安排的学习内容,学生可以课前通过网络平台下载学习内容提前预习,也可以课后巩固课堂所学知识；第二类是医学专业类的语言知识,教学平台上提供了针对不同医学专业的学习资源,如护理英语、医学英语、药学英语等专业化的学习资料,方便学生自主学习,强化加深医学专业知识,同时也提供了英文医学前沿文献,不同层次的学生可以进行个性化的自主学习；第三类是英美文化知识,以提高学生英语语言能力为目的,网络教学平台提供了英文歌曲、医学体裁的英文电影、新闻英语、四六级资料、考研英语等多个板块,丰富的英语资料和视听内容可以使语言学习更轻松.
(二)教学管理平台
授课教师可以在网络平台上设置教学安排、资源管理、班级管理、成绩查询、教学评价等教学管理工作.通过跟踪记录可以及时了解到学生的网络学习情况,以及网络测试情况并查询成绩,全面了解学生的网络学习情况,并记录到形成性评价中.
(三)网络测试平台
牡丹江医学院外语部将大学英语网络教学平台的测试系统应用到医学英语网络教学平台中,完善网络测试系统和试题库,加入医学英语试题,学生可以在不受时间和空间限制的情况下,自主进行测试,测试系统给出的分数只有学生自己知道,无论分数高低都不必在意别人的目光,满足了学生的心理需求.
(四)教师备课平台
授课教师可以在网络平台上选择备课和制作教学课件所需要的医学英语资料、音频视频、相关课件,也可以参考上传的公开课和精品课等教学资源.
二、医学英语网络教学平台的实效性
牡丹江医学院按照《大学英语教学改革》提出的要求,率先利用网络技术建立医学英语网络教学平台,充分利用网络平台的资源优势,促进医学英语课堂教学.通过使用网络教学平台这种个性化、交互式的现代教学方式,改变传统单一的教学模式,构建网络教学平台与课堂教学相结合的医学英语教学模式.为了探究网络教学平台的实效性,课题组进行了问卷调查.
(一)调查对象
对2010级临床医学专业本科生1―7班208名学生进行问卷调查,主要调查网络教学平台对学生学习医学英语课程的作用和效果.本次调查问卷共发出208份,收回195份,其中有效问卷192份.为了保证问卷调查的有效性和客观性,对问卷中的问题进行反复推敲和研究,并对本次调查采用匿名的形式,确保调查的科学性.
(二)数据收集方法
1.Likert-scale分级体系.采用Likert-scale（李克特五分量表法）进行问卷调查,被调查学生需要在Likert-scale的五个层次上选择最接近自己的选择,五个层次的分数分别为1分,2分,3分,4分,5分.分别代表“完全不赞同、有点不赞同、有点赞同、赞同、非常赞同”.学生可以根据自己的态度和看法选择适合自己的选项.对采集到的数据进行量化分析,并制成量表.
2.开放式问题.本次调查问卷还设置了三个开放式问题：（1）医学英语网络教学平台对课堂教学有何帮助作用?（2）网络教学平台还存在哪些需要改进的地方?（3）你对医学英语网络教学平台的建议和意见. （三）调查结果分析
通过问卷调查,授课教师及时了解到学生对医学英语网络教学平台的看法和态度.学生对网络教学平台的总体态度是认同的,但同时也觉得有需要进一步改进的地方.
1.网络平台资源丰富,能够促进学生的自主学习.调查显示学生整体上对医学英语网络教学平台持肯定和认同的态度,认为网络平台提供了丰富的医学英语资料,扩展了课堂教学内容,学生也可以根据自身需求阅读感兴趣的英文资料,加深学习的深度和广度,同时也可以不受时间和空间的限制进行自主学习.
2.网络平台能够促进师生交流.学生可以在网络平台上与授课教师互动交流,可以自由提问并回答其他学生提出的问题.此外,学生可以利用试题库进行在线测试,测试分数只有自己知道,很好地保护了学生的隐私和自尊心,减少了心理焦虑和学习压力,满足了学生的认知心理需求.
3.网络平台需要加强监控管理.学生认为医学英语网络教学平台还存在一些问题：资料更新不够及时；趣味性不够强；视频音频资料相对少些.有些学生为了加学分才登录网络教学平台,并没有真正充分利用网络资源.
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通过问卷调查和数据分析了解到,医学英语网络教学平台具有一定的资源优势,但同时也存在着一些问题,需要我们不断地去研究和完善.教师需要对教学平台的资源进行筛选,正确引导学生使用网络教学平台,给予相应指导,并对网络学习进行监控,确保网络教学平台能够充分发挥其优势.
医学英语教师应逐步完善医学英语网络教学平台,“利用网络教学平台,实行教师与学生互动、上机与面授互动,促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向’基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动’的教学模式转变.”[3]网络教学平台具有两大优势：一是提供了丰富的学习资料,帮助学生巩固加深课堂所学内容,扩展阅读材料,丰富英语语言文化知识,提高医学专业知识和专业技能；二是不受时间和空间限制,学生可以随时随地在平台上选择需要的内容,进行自主研究性学习.
建构主义的学习理论认为：“教学的根本任务是营造支持性学习环境,在真实情景中,借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题,习得技能,强调以学生为中心,主张由学生自我控制学习进程,自我建构学习目标,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者.”[4]基于建构主义理论建立的医学英语网络教学平台使学生能够在资源丰富的网络平台上主动构建知识结构,提高语言能力.网络教学平台为学生提供了个性化的自主学习空间,符合学生的认知心理规律.相比传统课堂单一教学模式,网络教学平台具有其无可比拟的优势,教师可以充分利用网络优势,以学生需求和教学目标为导向,以培养学生专业知识和技能为目标,充分发挥资源优势,促进医学专业英语教学,实现资源共享和教育公平.通过调查和实践研究,医学英语网络教学平台的建立对构建新型医学专业外语教学模式具有重要的理论和实践意义.
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参考文献：
[1][2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）
[M].上海外语教育出版社,2004.
[3][4]朱家胜.构建医学院校基于计算机和网络的大学英
语教学模式[J].长春理工大学学报,2010,（5）.
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