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【摘 要 】作文评讲是教师进行作文教学时最易忽略的阶段.多数教师认为在作文前稍加引导,批改后略加评讲,便是完整的作文教学.作为一线的语文教育工作者,我们亟待改变当下错误习惯
关于作文教学类论文范文
【关 键 词 】作文教学；作文评讲；评讲原则；步骤；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作文教学有三阶段：命题、指引、批改.而批改中包含了评讲这个过程.评讲既是最后一个阶段,便具有一定的重要性.评讲指的是对学生作文的优缺点和普遍性的问题进行评论、分析.它是批改的继续与发展,且更深入、更具体.它不仅使学生更了解教师的批改内容及评语,且能结合写作教学计划,得到更多元的理论应用在写作实践上.所以教师上好作文评讲课,必能提升学生写作能力.
古代学者训练学生作文,多推崇“先放后收”的方法.欧阳修在《与渑池徐宰》中说：“初学作文必促之使放,放之如野马踢跳咆哮不受羁律,久之必自厌,而收束矣.”“促”指教师的指导要使学生激发写作欲望、开通写作思路,“放”指学生写作要无所拘束,随思想驰骋.“久之必自厌而收束矣”写的是学生自我把持收束的功夫,但仍要靠教师加以讲评、诱导.当教师多次讲评学生的作文后,学生才能有所体会而有效地终止思路、收束一篇完整的作文.而作文评讲的方式可依学生程度或教师需要等等,分成许多种,以下总述之.
为什么要写作文教学论文
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(一) 综合评讲
顾名思义,这是种最普遍使用,且无特别针对性的一种评讲方式.教师在批改时将学生的优缺点记下来,然后作全面性的分析和讲评.这包括全班的作文概况,多数学生从内容到语言形式的优缺点和共同问题等等.基本上若要完整的综合评讲,教师得精批细改,且认真归纳全部作文的优缺点,做足准备功夫才行.由于教师批改作文的负担已经不轻,再者综合评讲的效果未必好,因此这种全收全改的评讲方式需要修正,也就衍生出以下几种方式.
(二) 典型评讲
教师在全班作文中,选取若干篇优秀作文作为典型,并在评讲前将之印发给全班学生,让大家阅读、评析,思考其作文优点为何,以及自己的作文差在哪里.上课时教师再加以引导、评讲,若程度好者,教师略补充即可；但程度较差者,教师得详加评讲,并可采用提问的形式引导.
这种方式有两个优点：一来具有鼓励作用,而且教师的准备功夫不多,也不耗去太多时间,可以多用.二来平时讲解写作理论,学生可能不甚了解,但有了佳作的借鉴,加上教师的引导,学生就易于吸收写作知识,他们能从中得出为何要这么写、该怎么写、写什么.且看到别人的佳作,会产生一种竞争不服输的心态,有利于程度差的学生的自我进步.
(三) 对比评讲
这是将两类或几类不同程度、不同特点的学生作文,各选一两篇进行对比评析的评讲.通过对比,学生见贤思齐、见不贤而内自省,且更清楚写作知识的运用.但对于程度差的文章,教师不应训斥责备,也不应让学生对其嘲笑讥讽；应以正面指导和启发为原则,引导学生能感谢优秀文章的鼓舞、感激差劣文章的不吝借鉴.若有时因某缘故而不宜把学生的优劣作文直接对比,也可选优秀范文和学生作品作对比,以维护其自尊心.
运用对比评讲能确实让学生知道何谓优?何谓劣?但实施时要注意几个原则：1.不宜于一学年的前期进行,避免学生怕自己的作品被选为差劣文章做示范,而对其后的作文评讲产生心理障碍；2.先让学生熟悉与其他同学一起评论文章,心理上有了足够的适应能力,才不会对这种评讲方式产生负面的影响；3.也可选用同年级其他班同学的作品来做优劣对比,并可盖掉名字,免去尴尬.
(四) 当面评讲
当面评讲的对象有两类,一是对于问题较突出和程度差的学生,教师可利用课余时间,从各个环节各个面向学生进行个别讲评,并加以鼓励.二是对写作有高度兴趣或写作程度极佳的学生,进行个别重点加强,更可加深、加广训练内容,提高写作要求,使其更上一层楼.
个别评讲切忌头痛医头、脚痛医脚.因为个别的谈话中,教师不只可以指出单篇作文的缺点,应该进一步地对症下药,扭转学生错误的写作观念、建立正确的写作知识.透过当面评讲,学生也可向老师请教,并且得到老师特别的关怀,会让懂事的学生感激在心,对其学业有极大的鼓励作用.因此,即使个别评讲耗时不少,仍是必须、值得的.
(五) 学生评讲
平常的评讲方式是以教师为主,这则是以学生为主.又可分两类：一类是学生自评作文内容或自述写作体验；另一类是学生评他人的作品.
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第一类或是因学生程度较高,通过了一学期的生活体验、读写结合的训练,对写作有了更深一层的体会.而教师利用课堂时间,让他们把对写作各方面──如立意选材、布局谋篇、修辞语言等各方面的体会介绍出来,由学生评讲、教师总结.如胡广学提到：笔者指定学生分专题结合自己的写作进行介绍和评讲,并有所侧重.如学生 A 侧重于选材方面,生 B 侧重于结构方面,生 C 侧重于语言方面.他们的介绍和评析很有价值.
由于学生用亲身经历和所学做例证来说明道理,所以又称作“现身说法示范评”.但在每一位学生评讲完后,教师要记得帮助他作总结；并且在所有学生评讲完后,作一个综合评述,以便将个体的体会集合成总体的经验,将分散的道理汇聚成完整的规律.另外,有些学生原先语文程度不好,但很努力学习,进步很快,也可让他们分享一下学习心得.总之,这种同学现身说法的讲评,更能激发同学的写作兴趣和互相鼓励的写作精神.每每经过学生交流意见、讨论想法,教师作总结,学生不断积累好的想法与习惯,使他们更能认真分析教师批改过的作文,也更能掌握写作规律.此法唯一要注意的是,单次评讲时人数不宜太多,一次以三、五同学为宜,教师好作总结、学生也容易吸收.
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第二类是指学生评讲他人文章.这可让程度较好的学生批改优秀文章并讲评,也可让全班共改优秀文章并逐一发言讲评；更可让全班的作文公开展示,并让全班同学互下评语,最后集中总讲评,而这又称“作文展览群改群评法” 这类学生互改互评的方式,能充分发挥学生的自主性,也可避免教师因个人喜好而带来的偏颇成见.
不论是一类或二类,学生评讲都体现了学生的主动性,加上教师的从旁引导,可说达到了作文评讲的双主化.
（编辑：龙贤东）
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