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关于性别社会学类论文范文例文,与改革开放30年与女性“2016年社会学年会”相关综述相关毕业论文致谢
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化,甚至将休闲与女性的自由和解放、自我价值的体现结合起来；女性休闲方式及内容出现多元化、复杂化的趋势；女性投入休闲的时间、金钱也日益增多.沈阳航空工业学院白蔚对建国以来女性身体的社会性别建构变化进行了探讨,认为中国女性的身体主要被国家意识形态和商业资本与现代消费文化两种权力塑造：新中国初建时被建构为生产身体,文革时期被建构为政治身体,改革开放后女性身体被国家意识形态与现代商业资本、消费文化共同建构为消费身体.女性的消费身体具有双重意义,即现代性悖论：既自由又受制.
服饰的变迁也能反映社会变迁以及社会性别意识的变化.东北师范大学王晶和刘彦晶提出,半个多世纪的历史变迁,中国服饰色彩的性别化特质发生了从清一色的男性装扮,到打造女性味的“粉红女郎”,再到跨越社会性别的中性服饰时尚的历史变迁,这种变迁不仅折射了性别与服饰色彩的时代特征,更映射了中国女性自我意识的觉醒与复苏,从一个侧面反映了中国女性解放的历史进程.
此外,天津社科院张宝义探讨了女性犯罪“主体”的年龄、文化程度、婚姻状况、犯罪动机等特征.河南省社会科学院周全德对“生男偏好”情结与日常生活关系的关联性进行了思考.浙江东方职业技术学院左雪松和夏道玉从马克思主义两种生产理论解读了“剩女”现象.中南大学杨成胜和李颍将电视连续剧《新结婚时代》中的4位女性按社会地位划分为4种类型,并对其经济和社会资本进行了比较.云南民族大学陈文超和华中师范大学陈雯研究了家庭主妇在家庭的节约、消费以及家务管理活动等日常生活中表现的家庭式的生态行动,认为这些生态行动存在嵌入性、趋利性和实践性,有利于我们家庭以及社会的生态环境的建设和保护.
三、农村生活与女性发展
农村妇女始终是性别研究的重点.在本次论坛上,研究者们从权益与生存、家庭地位与满意度、社会参与等方面研究了农村妇女的生活和发展状况,涵盖了女性生命周期的各个阶段.
河北大学汤兆云利用有关统计资料,阐述了社会性别差异对中国出生性别比的影响.他认为：社会性别差异是出生性别比偏高的重要因素,而缘于社会性别差异的出生性别比偏高将进一步弱化女性地位.汤的发言引起了激烈的讨论：出生性别比偏高到底是男性婚姻权问题还是女性出生权问题为什么只有当涉及到男性婚姻危机的时候这个问题才是问题
河海大学施国庆和吴小芳基于温州3个村的调查研究,从社会性别视角对农村妇女土地保障状况进行了考察.作者认为,两性之间的不平等使得女性群体在土地政策制定、实施过程中容易遭受不公平对待,例如因“预测人口”、“测婚测嫁”等歧视性土地分配方法而受损失；另一方面,土地保障提供的是低层次的保障,而非农业收入比重不断上升,造成土地的实际保障能力在虚化.这些因素都大大弱化了土地保障对于妇女的效用.
华中农业大学龚继红和钟涨宝的定量研究分析了农村夫妻教育背景对妇女家庭权力行为和家庭地位满意度的影响.研究得出如下结论：农村妇女教育背景对妇女家庭权力有普遍直接影响,对妇女家庭的家务承担满意度和受尊重满意度有直接影响；妇女家庭分工权力普遍直接影响妇女家庭地位满意度,生育权直接影响妇女受尊重的满意度；妇女经济贡献对妇女权力和家庭地位满意度有普遍的直接影响；夫妻教育背景对妇女家庭权力与妇女家庭满意度关系有明显的间接影响.
浙江师范大学过军和卢福营从浙江个案出发,探讨了村庄治理中妇女的组织参与及其特点.研究发现,现阶段乡村治理过程中,妇女在村庄公共组织中明显表现出了“缺场”；在组织参与中主要扮演配角,发挥辅助功能；在村庄公共组织决策中是典型的“失语”者.作者将这些现象归结为制度支持的不力、农村妇女自身的角色定位不当、传统父权制家庭文化的传承性和滞后性和“力治”的性别偏好等原因.
此外,浙江理工大学郅玉玲以浙西山区的个案为例,从社会性别视角对农村老年人贫困问题研究,认为传统的文化观念是农村老年妇女致贫的原因之一.作者从自身鼓励政策、社会政策和经济政策三个方面提出了治理老年贫困的措施.云南民族大学武承睿思考了社会主义新农村建设中推进社会性别主流化的重要性、障碍和对策建议.
四、教育与女性发展
研究者分别从本地区妇女受教育的总体情况、高等教育中的性别平等情况、农村妇女终身学习问题、青少年性别教育等方面进行了探讨.
浙江师范大学王勇对近十五年来浙江省妇女教育地位进行的实证研究表明,20世纪90年代以来,浙江省妇女的教育地位也得到很大的提高.但是,省内妇女教育地位方面仍存在不足：一是性别差距仍然存在；二是妇女之间差距较大,特别是乡村妇女明显落后于市镇妇女；三是比全国以及经济发达省市妇女教育地位要低.
沈阳师范大学王立波的研究发现,新中国特别是改革开放30年来,在校大学生总人数中的女生比例和女大学生在校人数总体上呈高升趋势,这标志着中国高等教育大众化时代的来临.但是他认为,在教育机构定位、教育理念、教育目标及教育内容等方面还有许多值得研究和思考的问题.学科划分等这些方面走向大众化的理想还言之尚早.
广东韶关学院王丽忠认为,受文化氛围、校园环境、女性话语权空间等多方面因素影响,性别歧视现象在高校以不同表现方式客观存在,同时呈现出地域性和隐蔽性特点.
中华女子学院山东分院李仕超探讨了影响农村女性终身学习的外部环境,认为政府支持、经济因素、社会观念舆论和空闲时间四个方面比较显著地影响着中国农村女性终身学习体系的构建.
河南省青少年问题研究中心高中建和河南师范大学孟利艳认为,青少年中出现了性别角色模糊化现象,这有利于真正两性平等的实现,是社会进步的表现,应在媒体、社会中予以肯定.
五、女性学／性别社会学的教研实践与反思
上海市妇女干部学校周美珍女性以“孤独的‘自言自语”’来形容目前女性研究的尴尬境地：不是影响有限就是与现实的妇女距离太远；男性不愿、难以、不便参与；女性研究没有学术地位；妇女问题的社会性和现实性还没有被充分认识到,导致其边缘化.
从事女性学／性别社会学教学的老师们则从自己的教学实践中得出了更为乐观的结论.上海政法学院社会学与社会工作系陈晓敏认为,改变女性研究的边缘化现象,行动是关键,而教学实践就是非常重要的实践.她以自己的教学实践为例,对女性学课程建设予以解读和思考,认为女性学课程要保持生命力就必须经历研究内容从女性到社会性别、研究教学队伍从个人到团队、教学过程从知识传授到价值认同的转变.特别是她认为教学者应认同课程所蕴涵的价值理念的观念得到了与会者的赞同.
在教学方法上,华中科技大学学报丘斯迈基于华中科技大学的教学实践,强调在教学中应打破“独白”局面,采取参与式、互动式教学方法,发挥学生的能动性与参与意识,教学互长.
这种对于互动教学的强调得到了济南大学法
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黑龙江省委党校政治学教研部王磊和东北师范大学社会学系王晶通过对性别社会学课程学生进行问卷和访谈,发现学生中认为性别社会学这一课程名称很有吸引力和较有吸引力的、认为两性问题是值得研究的学问都达到87％.她们认为,这与该课程所秉持的教学理念、方法和内容上的前沿性、教学过程中的赋权性和行动性分不开.
首都师范大学高永平介绍了自己开设性别社会学课程的初衷和方法.他认为,教学既是学术兴趣,也是社会责任.他所开设的性别学课程从生理学、心理学、人类学和社会学多学科的角度,对学生进行性和社会性别的教育.
四川省社科院郭虹在评论中认为,女性学／性别社会学课程的增加、参与者特别是男性参与者的增加、教学
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