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教育心理学类论文范本,与西方三种学习理在高职医学实验教学中的应用相关本科毕业论文范文

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用和反作用.只有使智力因素与非智力因素紧密结合,才能使学习达到预期的目标[4].

2.3运用新的学习理论,转变高职医学学生的实验学习方式

受应试教育的影响,学生喜欢依赖教师的“喂食”,而不知如何“觅食”,更可怕的是他们压根不想自己去“觅食”.在高职医学学生的实验课学习中,学生认为实验课好上,只要模仿老师的操作成功了,学习任务就完成了.因此,广大教师要以新的学习理论为基础,有效地转变高职医学学生的学习方式.让学生在问题中学习、在实践中学习、在探究中学习、在个性的张扬中学习.

综上所述,笔者认为在高职医学学生的实验学习中,我们既需要斯金纳的行为主义学习理论,使学生的操作动作不断地给以强化,达到熟能生巧的地步,然而,如果只应用行为主义的学习理论,我们培养的只是低层次的技术人才,故也需要布鲁纳认知主义学习理论,使学生用已知去求未知,获得新知,去解决医学领域里出现的新问题,发现学习法,主动学习.现代社会更需要罗杰斯的人本主义学习理论,在学习中做到人性化教学,因材施教,因材施学.目前,在实际的高职医学学生的实验教学工作中行为主义重行、认知主义重智、人本主义重德这三种学习理论的揉合运用、相互渗透是必要的.我们也是或多或少实施着,但还存在着不平衡等问题,应该进一步研究、实践,我们不能孤立地使用一种学习理论,应该“百花齐放,百家争鸣”,以有利于培养高级技能型医学技术人才.

[参考文献]

[1]翟轰.高等职业技术教育概述[M].西安:西安电子科技大学出版社,2002:105-108.

[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:59-71.

[3]单中惠,杨汉麟.西方教育学名著提要[M].南昌:江西人民出版社,2000:454-570.

[4]徐厚道.教育学通论[M].北京:北京工业大学出版社,2003:213-242.

(收稿日期:2009-12-21)

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