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性健康教育方面论文例文,与开展大学生性健康教育的实践与成效相关毕业论文提纲
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【摘 要】为增强大学生规避“青春伤害”的意识和能力,促进大学生健康成长成才,对大学生开展性健康教育,采用教师与学生并重组建师资队伍、知识与技能并重的教学内容、教师引导与学生参与并重的PLA教学方法、校内与校外并重的个性化服务和建立有效工作机制等,破解了大学生性健康教育存在的师资不足、教材缺乏、教法陈旧和服务、机制缺失等难点,并取得显著成效.
【关 键 词】大学生；性健康教育；挑战；实践；成效
随着社会经济的发展和人民生活水平的不断提高,青少年的性生理成熟提前,高等教育的“大众化”使更多的青年人进高校深造,婚育年龄推迟,导致“性待业期”的延长；同时随着对外开放的不断扩大,中西方文化的接轨与交融,性意识的开放、性观念的多元化,大学生婚前性行为有低龄化和发生率上升的趋势,并且因对相关知识与技能的缺乏而导致的未加保护的不安全性行为,使大学生面临越来越严重的非意愿妊娠、人工流产、性病和艾滋病的威胁；另一方面,国家《婚姻法》和《普通高等学校学生管理规定》的修改,解除了在校大学生的结婚禁令,在体现法律人性化和社会文明进步的同时,也给高校学生如何理性抉择学业和婚育提出了挑战.因此,开展大学生性健康教育具有非常重要的紧迫性和深远意义.
1大学生性健康教育面临的挑战与困难
1.1师资不足
目前高校性健康教育师资数量少,不能满足学生的需求；而且由于性健康教育涵盖的知识面广,学科的交叉性和融合度高,要求教师要有较宽广的知识面和较丰富的教学经验.此外,在我国性又一直是比较敏感的话题,只有具有正确的认识、先进的理念、科学的性教育观和坦荡教态的教师才能胜任.因此高校性健康教育师资面临着“量”与“质”的双重挑战.1.2教材缺乏
要持续有效的开展性健康教育,教材缺乏是挑战之一.到目前为止,我国尚未构建有关性健康教育教学的理论体系、尚未颁布有关的教育教学大纲,现有的教材因教育观念不统一,教学目标不清晰、教育内容不够全面[1],存在教材种类杂、内容散、质量参差不齐或教育内容的“度”把持不科学等问题.
1.3教法陈旧
传统说教式教学方法采用大班式的或讲座的形式,不受大学生欢迎,教学效果差.这种以教师、教材为中心的教学方法,忽视学生主体、不鼓励学生积极参与,缺乏平等、民主、自由和公平,往往把说教者的思维方式和观念强加给学生,不尊重学生的感受、需要和人格,无法实施师生互动、交流和达成共识的效果.
1.4服务缺失
高校性健康教育缺乏提供性与生殖健康方面的个性化需求的服务.大学生处在社会转型期和人生特殊转折期,这个群体中婚前性行为、意外怀孕、人工流产等呈上升趋势已成不争的事实,高校因缺乏集预防性、发展性、补救性的专业化服务[2],部分大学生又因怕隐私暴露、害羞,对欲求教或求助的私密问题,感到无处可求、无人可助、无所适从,因而可能造成对身体的再次伤害.
1.5机制待建
不能持续有效的面向全体大学生开展性健康教育的关键是没有有效机制保障.开展大学生性健康教育,高校普遍存在缺师资、缺课时、缺场地、缺经费等困难.因此,大学生性健康教育工作要落到实处,必须要有有效的机制做保障.
2大学生性健康教育的实践与探索
2.1组织专题调研制定实施方案
为了有针对性地开展性健康教育工作,2009年初我校进行了在校大学生性知识认知、性心理及性行为等的调查,了解大学生性知识、性行为、性心理发展现状及对开展性健康教育的建议.
学校召开大学生性健康教育工作研讨会,进行专题研究部署.本着“让每位学生青春阳光、人生健康”的理念,根据我校女生占学生数90%以上的实际情况,制定了切实可行的《大学生性健康教育工作实施方案》,提出了明确的工作目标和要求.
2.2加强组织领导搭建三级机构
学校十分重视大学生性健康教育工作的开展,成立了领导小组,由分管学生工作的院党委副书记担任组长,学工部部长、大学生性健康教育项目负责人担任副组长,搭建了“学校―分院―班级”三级工作机构及运行机制：学校性健康教育项目组面向全院学生进行顶层设计,开展宣传倡导、教育培训、活动组织、咨询服务等工作；分院建立项目小组,根据各自学生特点组织开展活动；班级同伴教育志愿者通过主持主题班会,实施班级性健康教育教学活动.
2.3创新教育方式提高教育实效
2.3.1在解决师资问题上,教师与学生并重,着力在“同伴教育”上下功夫为突破开展性健康教育师资缺乏的瓶颈,学院精心培育由师生共同组成的性健康教育师资队伍.一是整合资源组建教师队伍,选拔具有医学或是心理学专业背景的5名教师组成师资队伍.经过3年努力,这5名教师均获得了国家或市级的“青春健康”教育师资培训证书,成为学校性健康教育的主干力量；二是选拔培养组建“同伴教育”志愿者队伍,每年从新生各班选拔2名优秀学生,对他们进行教学方法、生活技能及性与生殖健康知识等培训,经考核合格,颁发证书.3年共培养了240余名“同伴教育”志愿者,成为学校性健康教育的主力军.“同伴教育”志愿者深入各班主题班会,开展性健康教育的教学活动,把所学到的知识与生活技能灵活地传播到身边的同学中去,有效的进行同伴交流、同伴互动、同伴影响和同伴解惑,充分发挥大学生在性健康教育中的主体作用.
2.3.2在解决教材问题上,知识与技能并重,着力在“行为能力”上下功夫如何通过教育提高大学生规避“青春伤害”的积极、有效的行为能力和生活技能,是性健康教育的主要目标.1993年,世界卫生组织给生活技能定义为：是个体采取适宜和积极的行为,有效的处理日常生活中的各种需要和挑战的能力[3].我们查阅国内外资料,借鉴先进经验,根据学校学生的实际需求,编制了知识与技能并重的校本教材――《大学生青春健康生活技能培训手册》.内容主要包括人际交往、性行为与决定、预防性传播疾病、预防艾滋病病毒感染、生殖与避孕、优生优育知识及认识毒品、拒绝毒品等知识.在给学生传授科学的性生殖健康知识的同时,我们更注重培养学生掌握生活技能.实践证明以技能为基础的性与生殖健康教育,效果明显优于以知识为基础的传统教育.如《预防艾滋病病毒感染》通过知识和技能并重的教学,让学生在了解预防艾滋病病毒感染知识的同时,也掌握预防艾滋病病毒感染的技能（图1）,提升了性健康教育的实效性.图1预防艾滋病病毒感染的知识与技能
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2.3.3在解决教学方法问题上,教师引导与学生参与并重,着力在“参与性”上下功夫据调查,高等学校中大约有一半课程的课堂教学学生不满意[3].为使性健康教育达到“兴趣唤起情感,情感导航态度,态度最终影响行为”的效果,我们摒弃传统教学方式,采用参与式的教学与实践（ParticipatoryLearningandAction,PLA）教学法.它以平等参与、民主开放、和谐互动、共同分享为特点,采用以问题、情景为主线的教学方法,通过头脑风暴、小组讨论、案例分析、角色扮演、情景剧表演和游戏等一系列趣味活动,搭建鼓励、吸引学生积极主动参与平台,改变了传统教学活动中教育者和受教育者的角色关系,使学生在活动中坦诚亮出自己的观点,共同分享同伴的思想,达成正确的共识,成为积极主动参与学习、思考、批判、创新的教学活动的主角,在活动中愉悦地接受教育,感悟升华.教师则成为学生学习的促进者、推进者和辅导者,起到了很好的教育引导作用.
2.3.4在解决服务问题上,校内与校外并重,着力在“预防”上下功
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