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摘 要：从探讨说课及体育说课出发,认为在基础教育改革的背景下,说课已经成为体育专业学生应掌握的基本技能,纳入学校体育学教材体系是必要的,也是可行的.其意义在于能培养学生综合运用能力,提高教学质量；培养学生校本教学研究能力,促进学生角色转换；增强学生的就业能力和适应工作的能力；改变学校体育学教学模式,丰富教学环节.基本设想是教材中单独成为一章,纳入体育课程与体育教学板块,最后提出了说课纳入学校体育学教材体系的基本设想和教学建议
关 键 词：学校体育学；说课；教材体系
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)08-0060-04
学校体育学是研究与揭示学校体育工作的基本规律,阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科,是培养各级体育师资,组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程.随着《体育与健康课程标准》的执行,在“健康第一”、“以人为本”、“终身体育”思想的指导下,体育课程的理念、设计思路、目标,体育课程内容、标准、组织方法、评价等内容也随之发生变化.“学校体育学”作为体育教育专业的主干课程,更应该体现出本学科理论及实践变化.
体育说课是学校体育教学研究的一种新形式,在20世纪90年代逐步形成规范,由于其操作性强、功效独特、实效明显,说课活动在全国中小学普遍推广并逐渐形成规模.体育说课是教师钻研和探讨教学问题,完善备课的好方法.因此,作为体育教育专业的学生应学习和掌握好体育说课技能,以适应体育教学改革的需要.但是,目前体育教育专业所用的所有学校体育学教材,在其内容体系中,都没有说课的内容,造成很多高校对“体育说课”没有引起足够重视,这大大制约了学生能力的发展.因此,说课内容加入学校体育学教材体系就显得十分重要.
1 说课及体育说课
1987年6月底,河南新乡市红旗区教研室要从本区的教师中选取几位参加市“教坛新秀”评比,因临近期末,课程已经结束,无法采用传统听课评选的方式遴选,面对这种情况,有人建议选几堂课,让有关教师来说一说他们的教学设计以代替听课.评比开展以后,教研室的同志都认为这种方式省时、高效、简便易行,能客观、真实反映教师的业务素质、知识水平和教学能力,于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词,遂把这种教研活动取名为“说课”.1991年7月《中国教育报》上首次进行了介绍,引起教育界的关注,揭开了说课活动的序幕.说课就是教师在备课的基础上,在没有学生参与的情况下,向同行介绍自己的教学设计及其依据,相互交流教学经验,以优化教学设计,提高教师群体的专业化素质等为目的的一种有组织的教研活动方式或培训活动方式.说课不是对教案的简单复述,也不是对讲课过程的一般总结,而是采用讲述的方式,深入分析教材和学情等,介绍教学设计及其理论依据的教研活动.说课的开展有两部分,一是解说,二是评说.解说是主要的重点,主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教的问题；评说是关键,由听者针对解说而进行的评价、交流和研讨.
“体育说课”是在20世纪90年代其他学科“说课”活动进行的基础上移植、借鉴开展起来的.“体育说课”是指体育教师在备课的基础上,面对同行或专家讲述自己的教学设计及理论依据,并听取评说、接受指导,达到互相交流、集思广益、共同提高的一种有目的、有计划的独立教学环节和教学研究活动.实际上,体育说课就是上课前的一种“实践演习”,是教师将备课过程中的创造性劳动置于集体的讲评之中,集备中说、说中评、评中研、研中学为一体的一种有目的、有计划,并从其理论的角度对教学实践进行剖析的教研活动,是提高体育教师或体育专业学生素质的有效方法与手段,也是提高教学质量,推动课堂教学改革的有效措施.
2 说课纳入学校体育学教材体系的必要性与可行性
2.1体育新课程改革的必然要求
随着基础教育课程改革的不断深入,对课程理念、课程目标、教学方式、学习方式、评价方式的改变,以及教师主导、学生主体的突显,体育作为基础教育的一门重要课程,在本轮改革中也受到深刻影响.基础教育改革与高校教师培养的质量息息相关,作为改革的标志,《体育与健康课程标准》的推行对高校体育教育专业教学改革提出了新的要求.说课作为一种新兴的教学研究活动,在基础教育改革的大背景下越来越彰显其重要地位,这就使得高校在培养体育教师的过程中,加入说课知识与技能的教授成为必然要求.
2.2 学校体育学发展的需要
学校体育学是培养中小学体育教师的专业主干课程之一,在体育教学改革的大背景下,为了使高等教育与基础教育紧密地结合,改革学校体育学课程内容,也成为高等体育专业课程改革的首要任务等.为推动学校体育学教学改革,促进体育教育专业学生的教学理论水平和实践能力的双重提高；促进体育教育专业学生尽快完成向专业化教师角色转换,众多专家学者提出了学校体育学教材体系及内容方面的改革方向,一是教材结构体系由“章节式”向“板快式”转变；二是教材核心由体育教学理论向体育教学与课程理论转变；三是教学方法以探究式学习、合作学习为主.为实现这种转变,将说课内容纳入学校体育学教材体系,是当前学校体育学改革所需要的,对学校体育学教学内容的丰富,教学方法的改进都是十分必要的.
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2.3 说课理论日趋成熟,为纳入学校体育学教材体系提供了可能
说课历经20年的不断发展,广大教师和科研工作者不断进行实践与总结,已突破了具体操作层面的局限,从而演变
关于学校体育学论文范本
目前,教育界对于体育说课的研究主要集中于3方面,一是阐述说课在培养高校学生专业技能中的地位与作用；二是介绍说课的路径与技巧；三是总结说课的内容、分类、特点和应遵循的原则等.已发表不少相关论文,出版了几部专著,基本形成了较为完整的理论体系,为学校体育学教学内容的充实提供素材.
2.4 说课兼顾理论与实践,教学方式灵活、条件简单
体育专业课程体系过分强调体育专业性,忽视基本教学理论知识的传授和教学能力的培养,学生体育教学能力的课程条块分割、关联不够.而《体育与健康课程标准》要求体育教师既要在室外进行运动技能教学,又要在室内传授运动文化和健康知识,这对以往少有机会上讲台的体育教师是新的挑战.而在学校体育学教材体系中纳入说课内容,能促进学生自主学习、合作学习,改变以往注重实践课而轻理论的情况.
目前培养体育教育专业学生能力需要开展教学实践活动,但进行教学实践要求较高,教学要素缺一不可,往往造成学生培养过程教学实践不足.而说课具有方式灵活、管理难度低、开展条件简单的特点,能有效提高学生的教学、语言等多方面的能力.在学校体育学教材体系中加入说课内容,可以成为教学实践活动的替代方式.
3 说课纳入学校体育学教材体系的作用
3.1培养学生教学综合运用能力,提高教学质量
说课是授课教师简明、概括地阐述自己对某节课或某门课程的教学设计理念、目标、结构、策略、程序、方法等活动,是一种基于教学实践和学习化团队的教师专业化成长的重要途径,是教师从经验型走向理论型、研究型、专家型、理性化的专业人才的必由之路.说课的内容涉及教育学、生理学、心理学等课程知识,同时还展示文字组织能力、语言表达能力、演讲技巧等综合素质,而且对钻研教学大纲、研究教材教法、全面提高教学质量有很大意义.通过“说课”教学,可以使教师全面掌握学生
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