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如何写学校体育学硕士学位论文
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3.2　培养学生校本教学研究能力,促进学生角色转换

基础教育课程改革,使校本教学研究处于校本思想中重要地位.所谓“校本教学研究”,是教师为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究.校本教学研究的主要目的在于改进、解决教学中的实际问题,提升教学工作的效率,实现教学的内在价值.在现行有关学校体育学教材中,针对什么是教研活动、如何开展教研活动等方面没有相关内容,学生在学习完学校体育学课程后,对于教研活动无直接印象,更不知如何开展教研活动.说课的本质就是教学研究活动,在学校体育学课程中开展,一方面可以培养学生能力,另一方面还能教会学生教学研究方法,促进学生之间的合作学习与共同发展.另外,学生在学习说课的过程中,往往以自己是教师的角度考虑问题、设计方案,有利于学生向“教师”的角色转换.

3.3　培养学生就业和适应工作的能力

目前,各地对中小学体育教师的招聘,主要通过考试形式来招收学生就业,学生通过笔试进入面试时采用的考核形式就是体育说课,专家评委根据考生说课水平的优劣进行筛选,择优录取.这充分说明体育院系学生掌握体育说课技能的必要性.因此,在学校体育学教材体系中纳入体育说课内容,对体育专业学生实习、试讲、就业均有直接的关系.在体育专业学生中开展说课教学,可加深他们对说课的认识和了解；掌握说课的技巧和方法,从实际出发,提高理论水平和教学能力,可为学生就业打下坚实基础.同时,现在很多教育主管部门把过去的“优质课教学比赛”改变为“说课比赛”；体育专业学生在教育实习中先进行说课,然后才试讲、试教；学生走上工作岗位后的晋级、晋升考试等都要以“说课”这种形式考评.体育教学改革引发教学方面一系列变化,作为培养体育教师的重要课程,应增加体育说课内容来锻炼和培养教学素养,为将来走上教学岗位打下良好的基础.

3.4　改变学校体育学教学模式

在学校体育学课程中开展体育说课,调动体育教育专业学生学习教育理论的积极性,提高其具备体育教师教育教学的理论水平,为上好体育课作好准备.在学校体育学课程中应使学生掌握体育课教学中自己应该“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的问题.这就要求学生在备课的基础上进行深层次的理论剖析,为上课提供依据；在学校体育学课程中纳入说课内容,打破了原来单纯向学生传授知识、技能的传统教学模式,激发教师的教学热情和学生的学习积极性,通过学生说课、同学交流、教师点评,有效建立教学反馈和师生协商机制,弥补了备课中的不足,达到修正教案、提高教案编写质量的目的.通过集体评说、学术讨论,学生能学会学习,并进行自主学习.因此,不断提高说课能力,把体育课说清、说透、说活,已成为专业培养中努力追求并最终所要达到的目标.

4　说课纳入学校体育学教材体系的基本设想和教学建议

4.1　基本设想

说课活动是介于备课之后、讲课之前的高层次备课活动.说课不但要解决教什么、怎么教、怎么学的问题,还要阐明为什么这样做、有什么理论依据等问题.亦可使教师在备课、讲课过程中的理论依据及难以显露的断层得以表露和填补.这种有目的、有计划、有组织的备课研究活动,可使教学准备工作逐步深化,是教师备课成果理论研讨化的充分体现,属于教研活动的范畴.考虑到说课的这一因素,说课内容纳入学校体育学教材体系的基本设想为：第一,单独成章；第二,纳入体育课程与体育教学板块；第三,具体章节置于体育教学设计与实施之后,体育教学评价之前.

4.2　教学建议

说课作为学校体育学一种新的教学内容,在教学过程中教师应当尽量避免采用传统理论课教学方式.首先把握好内容要求,加强对说课重要性的讲解,使学生产生对说课内容的兴趣,充分认识说课对其自身发展的作用；其次要注重理论与实践的结合,不仅要注意学校体育学课程本身内容的纵向发展,还应注重相关课程内容的关联,对相关课程内容之间的横向联系要加强提示与复习,真正做到课程内容的“融会贯通”；第三,教学组织上,除了进行全班统一教学外,多采用小组合作学习、分组演练等方式；第四,在教学过程中,对学生说课的组织技能、答辩技能、表述技能等加强点评,与其它专业课程进行联动,与教育实习相结合来使学生学有所获、学以致用.

目前正在推进的学校体育课程改革是时展的要求,也是实施素质教育的需要.而要顺利推进学校体育课程改革,教师的专业发展是必不可少的.作为培养体育教师的主要课程,应与时俱进,与时代要求相结合、与社会需要相一致,将说课纳入其教学体系,必将有利于体育教育专业学生的专业发展,保证体育课程改革的顺利实施.

参考文献：

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