体育学方面有关论文范文集,与体育学生教学方式探究相关毕业论文格式范文

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摘 要:体育学研究生教学是有别于传授知识为主的研究型教学,是有别于教师讲授为主的互动式教学,是有别于教材为知识蓝本的能动性教学,是有别于理论型研究的知行统一的教学.体育学研究生教学应采用研讨式、讲习式、研究式、自学式、激励式等5种教学方式.

关 键 词:学校体育,教学方式,体育学研究生

中图分类号:G807.4　文献标识码:A　文章编号:1006-7116(2010)09-0054-04

我国体育学科的研究生教育基础较为薄弱,1949～1978年的30年间,总共培养出200多名硕士研究生.而真正形成一定办学规模和效益,是在改革开放后,特别是近年来,我国体育学研究生办学规模的迅速扩大,2000年体育学二级学科硕士学位授权点仅98个,年招生人数为629人,2007年,二级学科硕士学位授权点已达237个,研究生计划招生多达3719人.目前,在校研究生已逾万人.本来教学管理和教学文件等历史积淀就不多,加之近几年的“扩点增招”促使一些导师仓促上阵,在不少院校不同程度地延用本科教学模式,以课堂为中心、教师为中心,甚至采取大班级授课制、集体性指导的方式,教学质量受到严峻的挑战.因此,有必要对研究生教学方式进行探究,以提高体育学研究生的培养质量.

教学方式是指在教学原则指导下,为达到教学目的、完成教学内容而进行的一整套的教学组织和方法的集成,是一种教学形态的综合表现形式.教学方式较之教学方法是更为上位的概念,二者类似战略与战术的关系:教学方式相对宏观、稳定,教学方法相对具体、灵活,教学方式不仅包括教学方法及其关系,而且涉及教学思想、教学意识、教学策略和教学技术等相关要素.

1　体育学研究生教学方式的性质

1.1　有别于教师讲授为主的互动式教学

经过本科阶段的学习,研究生具备了较扎实的基础知识,身心趋于成熟,形象思维与逻辑思维都比较强,思考问题的广度、深度和敏锐度也比较好.在教师的指导下,他们也具备了自己猎取知识、发现问题、分析问题、解决问题的能力,为研究型教学的运用奠定了基础.

研究型教学,就是以研究、探讨为基本特征的一种教学活动.具体地说,它是指在教师的启发指导下,改变过去“我说你听”、“我怎么说,你怎么做”的单向知识传授模式,以学生独立自主学习和合作研究为前提,以学科前沿问题、学科难点重点、疑难争议问题为研究内容,激发学生的学习主动性和创造性.

师生互动是研究生教学的基本特征.教师要善于启发、引导和调动学生,使他们在预定的教学方向上前进.学生要勇于提出问题,善于寻求答案,敢于争辩结论,从而使教学充满探索性、挑战性和创新性.在师生互动中,教师的启发性至关重要,可以此调动学生的主动性、自觉性,激发积极的思维,培养分析问题和解决问题的能力.

美国耶鲁大学校长理查德莱文指出,中国大学要加强培养学生的独立性和批判性思维.调查发现,在体育学研究生的师生互动中,往往是教师“动”的多,学生“动”的少,甚至多半是补充式、赞同式的互动.这很不利于提高互动的效果.因此,鼓励学生在互动中多“动”、主动“动”是研究生教改的当务之急.

1.2　有别于教材为知识蓝本的能动性教学

教材,是教学的依据.越是基础教育,对教材的依赖性就越强.研究生的教育教学,本质上是一种脱离教材,特别是脱离惟一教材的学习过程,是一种在导师提供的参考书目或参考文献的引领下,通过独立的整理和加工来获得知识的.这种学习过程本身就是能动性、综合性和研究性的学习过程.学生可以根据自己对问题的理解和解决问题的需求,主动地组织和搜寻资料,在阅读和研究中获得知识的营养.图书馆、阅览室、网络往往是研究生学习的“第二课堂”,是可以畅游的知识海洋.

1.3　有别于理论型研究的知行统一教学

与其它学科相比,体育的实践性、运动性非常突出.研究体育,也必须注重体育实践,熟悉和参与运动.指望坐在书斋里潜心钻研体育,只进行理论考究是很难有所作为的.

体育学研究生参与体育实践,目的在于了解体育运动的规律和特点、熟悉体育运动的结构和过程、感觉体育运动的生理和心理变化,当然也包括增进对体育运动的情感和热爱.无数事实证明,大凡杰出的体育学者,大多有某项运动专长,甚至是优秀的运动员.而像美国著名游泳教练康西尔曼那样,不会游泳的游泳权威简直是凤毛麟角.

在许多学校体育学研究生的教学中,形成了与其它学科雷同的教学模式,体育学研究生缺乏体育运动实践课.因此,培养出来的一些研究生只会纸上谈兵.

2　体育学研究生教学方式的种类

2.1　研讨式

研究讨论,是研究生教学的基本方式之一.研究生已经具备了一定知识积淀和一些创新思维,他们需要,也应当发表自己的学术观点,需要在讨论中提高学术水平.著名科学家贝弗里奇曾对讨论的作用概括为:从别人提出有益的建议中可以披露谬误、完善自己,众人知识或设想的集中能产生新的观点.

研究生的研讨课,经常采用以下几种形式:

1)命题研讨.

教师根据教学需要,或围绕学科前沿提出讨论命题,让学生有充分准备的前提下,围绕一个主题进行发言、讨论.作为教学内容的讨论,要特别强调意见交叉,强调质疑提问,而不能是论文报告式或讲演式的“研讨”.

2)观点辩论.

针对一些有分歧的现实或理论意义问题展开辩论.要求发言者,观点鲜明,论据有力,辩驳有理,在提高学生的学术水平和表达能力的同时,培养学术修养,端正学风文风.

3)议案讨论.

以提高分析和解决问题的能力为目的,围绕补充、修正或完善一个方案,集思广益,进行构建式讨论.

4)中心议论.

以一个人作为中心发言,其余人给予置疑、补充.发言者需要精心准备,其余人也要熟悉和了解这一问题.如修改论文,可采取中心发言的方式,先让研究生进行论文报告和研讨,之后导师总结,进行更为深入的指导和修改.

2.2　讲习式

1)前沿引导.

对研究生进行学科前沿引导是导师的基本职责.研究生的导师,一般是具有一定学术地位,能够通过参加学术会议、参与各种比赛、完成种类课题、参与各项决策研究和搜寻学术热点等途径,了解和掌握某一专业领域学术动态和前沿动向的学者.因此,导师要经常进行学术动态和发展趋势的情况通报,经常传达重要学术会议的精神和知名专家的最新研究成果,通报同行先进科学技术成果和自己的最新研究进展,使学生及时地获取与本专业、本研究相关的新信息,才有可能使研究生跟上研究发展的步伐,才能获取与时俱进的科研积累.

聘请专家讲学是对研究生进行前沿引导的补充.为提高教学效果,聘请较高层次的同行或相关学科专家讲授或传习.聘请专家讲学,一是教学计划有需求,二是讲学题目有要求.在现代信息迅速传递的环境中,获取信息技能手段较强的研究生,有时也能获得许多最新的学术信息,只不过是鉴别和过滤能力的欠缺,因而需要导师进一步点评和引导.前沿引导式教学,不必拘泥于教学的节奏和时间,可依据前沿信息的时效和多少灵活安排.

2)课堂答疑.

“解惑”是研究生教学中教师的基本任务之一.在自学占研究生较大学习比重的情况下,教师要适当安排答疑课.为提高答疑的效果,课前要求学生首先要在规定的时间内,将疑问提交给教师,以便教师进行有针对性的准备.须知,随着现代科学技术更新速度的加快和知识领域的不断扩大,让教师现场回答问题,且做到百问百答,百答百对,是非常困难的.为提高回答问题的质量,将问题集中起来,在认真备课的前提下给予解答,是现代研究性教学发展的趋势.

3)学科拓展.

学科间的渗透和交融是当今学科发

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