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学校体育相关论文范文文献,与心理学视角体育与健康课程运动技能目标的价值定位相关论文范文
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对一些运动技能进行合理的精选和改造以适合不同学制阶段的学生的身心特点.这是学校体育教学改革中要面临和解决的问题,而不是强调彼淡化此,抑或淡化彼强调此.在学校体育学术研究中,一直充斥着这样的声音,淡化竞技,淡化运动技能,淡化竞技运动技能,一谈到竞技,人们自然会想到高水平的职业比赛.而一谈到运动技能,就一定要与竞技联系在一起,事实果真如此吗如果按照《体育理论》和《体育概论》对运动技能就是“能充分发挥人的机体能力的合理、有效地完成动作的方法”的界定,将运动技能与竞技联系起来,是顺理成章的事.而事实上这种界定是不合适的.按照运动心理学的界定,“运动技能是指为实现特定目标而操作的动作或任务,涉及自主身体或肢体运动的能力.换句话说是人们从事体育运动和进行体育锻炼时所表现出来的能力.也就是以体育为目的的动作能力.按照心理学研究中的运动技能目标分类体系,运动技能可分若干层次.如果我们借用这一理论,我们是否可以这样理解,在学校体育实践中,运动技能只有高低、难易之分,而非是竞技与非竞技之分.也就是说在学校体育中应根据不同学制阶段的学生教授不同难易的运动技能,而不是去讨论是否强调或淡化竞技技能的问题.
什么是竞技运动技能.什么是非竞技运动技能,两者之间的区别何在心理学理论认为,运动技能就是一种活动方式,是一种行为目标方式,因此,一个人掌握的运动技能是用于健身还是用于比赛,不是由运动技能本身决定的,而是由人的行为目的来决定的.篮球项目是一个竞技项目,是学校体育必修的一个内容,也是深受广大学生喜爱的一项运动,运球、传球、投篮和抢篮板等是篮球运动的基本技能,无论是比赛还是健身都要用到这些技能,那么,请问这些技能是属于竞技运动技能还是非竞技运动技能呢如果说是非竞技运动技能,一定是一片哗然,如果说是竞技运动技能,那就应该淡化,而摆在一线教师面前的问题是怎么淡化,淡化了,篮球项目还教什么.篮球如此,其它项目,如田经,体操、游泳、武术、大球项目和小球项目等也如此.人们回顾自己的体育学习经历,就会发现一个无法回避的现实问题,我们在体育课上学会了什么从小学到中学12学年,一周2-3节课(不幸的还常常被占用),体育课有限的学习时间,到底学到了什么样的技能,连皮毛到没学到.大学新生2／3人不会跑三步篮,1／2人不会垫排球,9／10人不会传排球,女生的比重更大,而那些篮球打的好,足球踢的棒的,或其它项目运动技能掌握好的学生却是自学成材,这已成不争的事实,这难道不是我们学校体育的悲哀吗更可悲的是,体育教育专业的新生也可谓是中学里的体育特长生,进入体育院系后,许多项目中最基本的运动技能也不会,专项提高更无从谈起,这可能是很多体育专业课教师都经历过,也正在经历的最为头疼的事.在有限的学时中,这些学生的运动技能又能提高到何种程度呢！而这些学生正是学校体育的人力资源.这就是淡化运动技能的结果.试想这些从未接受过体育职业训练的后援军又能教给学生多少竞技项目中高难度、高强度对抗性的技能呢因此.学校体育的现实证明淡化竞技运动技能的说法是无法成立的.难怪有人认为学校体育淡化竞技运动技能是一个虚假的命题,
再退一步说,如果把田经,体操、游泳、武术、球类项目等技能称之为竞技运动技能,而把像跳皮筋、滚铁环、丢手绢、老鹰抓小鸡称之为非竞技运动技能.那么,淡化竞技运动技能的命题给我们的启示是.学校体育应该少安排像田经,体操、游泳、武术、球类等竞技运动技能,多安排像跳皮筋、滚铁环、丢手绢、老鹰抓小鸡,还有什么“挑着扁担收南瓜”、“抗着垫子去抗洪”、“拿着扫帚当马骑”等等内容,这样的课还叫体育课吗这是活动课.
3 心理学视野下的体育与健康课程的运动技
能目标的价值定位
心理学视野中运动技能属于知识范畴,被称为程序性知识.对程序性知识的学习,需要个体的心智技能和认知策略.人类正是通过各种技能的学习获得了身体认知,身体认知是人类认知体系不可或缺的组成部分,把运动技能纳入到人的认知体系是有重大意义的.运动技能不属于知识,因此,要淡化.如果在学校体育中确立了运动技能也是知识的这个观念,还会有人提出淡化运动技能吗实际上,通过运动技能练习而获得的身体认知是一切认知的本源,根据加德纳的观点,身体一运动智能是人类认知的基础,它来源于体验生活时所获得的感官经验.人们正是通过自身的感官经验认识世界和丰富认识的,因此,通过技能学习,有助于提高学生的认知――运动能力.
我国学者顾渊彦曾指出“技艺性是体育实践类课程的学科性质”.没有技术要求的体育课程只能是单纯的玩耍活动,简单的玩耍活动对高年级学生会有多大的吸引力呢！运动心理学研究发现,体育活动一个重要的特点就是重复于某一个技术动作的练习并在这个过程中不断的感受和体会对这一练习动作的理解和认识,对自己的行为主体价值进行不断的思索和体验.以达到自我价值体现的目的.正是运动技能的学习和掌握激励着学生去检验自己面对新的挑战和完成新的任务的能力,学生可以通过运动技能的学习和掌握来证明自己的能力,这种证明不是用语言而是身体活动.学校体育活动虽然不能与专业体校的训练相比,不能成就一大批体育专业人才,但是,仍应该可以通过运动技能学习过程,使学生体验学习技能时的心理感受,体会成功的喜悦,从而使他们认识到自己有能力战胜困难,取得好的成绩.从这个意义来看,身体练习和运动技能.是实现人身心发展的基础.体育与健康课程的亮点,是不仅关注学生的身体健康,也给予了学生人文关怀,使学生的心理发展和社会适应成为了倍加关注的目标导向.但是,体育课中的心理发展和社会适应必然是以身体练习和运动技能为载体而实现的.因此,在体育与健康课程中确立运动技能目标的定位,体现了体育与健康课程的内在质的规定性,通过身体练习与运动技能学习实现人的社会化发展是其它学科课程所不具有的特殊教育意义,这是体育课程的内在价值.
因此,运动技能学习应是体育课教学的主要内容之一,那么体育课到底应该教授什么样的技能；哪些技能应该强化,哪些技能应当弱化；哪些技能应该作为重点而反复出现,而哪些技能作为非重点一般介绍的.如果我们能对运动技能的分类给予充分的理解,这个问题就会变成一个简单的问题.
笔者认为中和心理学和体育学的视角理解运动技能分类,可以尝试把运动技能可分为基础技能、专门技能和专项技能.三者的关系构成一个层次结构(图1).
第一个层次基础技能,位于运动技能的底端,是在先天遗传的基础上获得的生物性特征,可发展的,经过后天的教育而建立起来的时空、时序等方面协同发展的一系列的条件反射.这类技能是人们赖以生存、生活、休闲、工作、学习的基础,是人人都应具有的技能,如走、跑、跳、投悬、支、攀、爬等,也可称基本活动能力.通过身体练习和科学的锻炼可以改善和加强基础性运动能力.
第二个层次是专门技能,是通过后天学习和实践而习得的技能,这类技能是为了适应专业领域活动的需求,大部分人具备的技能,它包括了生活生存、生产劳动、医疗卫生、国际军事、休闲娱乐,体育运动等各特定领域的专门活动技能.如在体育运动领域中,以健身娱乐为目标的大众运动技能.这类运动技能关注的是健身性、娱乐性和人的发展性.
第三个层次是专项技能,也是通过后天学习和实践而习得的技能,但这类技能是为了适应专业领域活动的需要,经过特殊的专业训练,只要极少部分人能掌
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