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大学生方面有关论文范文参考文献,与普通高校体育教师教学效果评价结构相关论文范文
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具采用经项目分析后得到的由49个项目组成的“大学生评价体育教师教学效果”的初始问卷,问卷依旧采用5级评分.统计分析采用SPSS13.0对所收集的数据进行管理、统计和分析.2.2.2探索性因素分析的可行性检验对数据进行Bartlett球形检验和KMO度量,发现Bartlett球形检验值为5867.48,显著性水平p值小于0.001,KMO度量为0.87,表明因素分析的结果能够很好的解释变量之间的关系.结果表明,本研究的数据可以进行因素分析.
2.2.3探索性因素分析运用主成分分析法、采用方差极大正交旋转对大学体育教师教学效果评价结构进行探索性因素分析,将因子载荷小于0.4,同一项目在两个因子以上都有载荷的题目删除,共计删除条目13个,问卷最终确定36个条目.根据碎石图判断抽取6个因素比较合理,累计方差解释率为58.057%.各题项所属因子及其因子载荷见表2.
表2体育教师教学效果评价问卷经旋转后的因子载荷矩阵
题号F1F2F3F4F5F650.886120.747310.65760.62710.561240.40140.670370.549290.522140.482360.441420.832210.781330.571340.47520.600400.58770.563130.544160.427220.422200.407110.40380.727170.718270.675440.400320.729350.67690.606100.431230.639260.636380.493190.431280.422从探索性因素分析的数据统计结果来看,因素一有11个项目,其主要内容是学生的学习效果,包括增强运动兴趣、自觉锻炼意识和习惯、掌握自我锻炼方法、提高身体素质、掌握运动技能等,命名为“学习效果”,因素二有4个项目,其内容包括教师对学生的态度、教师仪表风范,命名为“人际和谐”,因素三有8个项目,内容含有教师关爱学生、师生间的沟通交流、教师对学生的帮助和保护等,命名为“师生互动”,因素四有4个项目,内容涉及教师课堂教学负荷安排、学生评价方式,命名为“考试/教学量”,因素五有4个项目,其主要内容是教师课堂教学设计、教学组织安排、教学讲解和动作示范,命名为“教学清晰性”,因素六有5个项目,其内容含有教师教学态度、教学方法手段,命名为“教学热情”.具体分析每一个因素包含的项目中发现,有一些项目尽管在某一因素上载荷较高,但其项目内容与该因素的内涵并不符合,而其他因素的含义更契合该项目.根据研究者的理论研究和实际教学经验判断,将这些项目进行相应的调整.在因素分析统计分析中,原属于因素五“教学清晰性”的项目10“课堂运动量适当,与教学目标相符合”,原属于因素一“学习效果”的项目24“教师布置的课后训练有助于教学目标的实现”,内容更适合于因素四“考试/教学量”,将项目10和24都纳入因素四.原属于因素一“学习效果”中的项目36“教师能够给学生传授多种运动项目的知识和技能”,在题意上更符合因素五“教学清晰性”,将项目36调入因素五中.
以上分析表明,大学生评价体育教师教学效果的结构是由学习效果(9个项目)、人际和谐(4个项目)、师生互动(8个项目)、考试/教学量(6个项目)、教学清晰性(4个项目)、教学热情(5个项目)6个维度构成的.从探索性因素分析结果来看,由36个项目构成大学生评价体育教师教学效果的问卷,其6个因素的分布构成合理,且每个项目在其因素上的载荷较高,累计方差变异解释量达到58.057%,由此我们认为本研究关于大学教师教学效果评价结构的探索是可以接受的.
2.3大学生评价体育教师教学效果结构的验证性因素分析
2.3.1研究方法研究被试选择样本3的439份有效问卷,样本分布情况详见表1,采用采LISREL8.5进行验证性因素分析.
2.3.2验证性因素分析根据理论构想和探索性因素分析结果,验证性因素分析提供了3个备选模型(见表3).模型一是根据Marsh研究基础构想的9个因素模型,模型二是张凯探索性因素分析所得的普通高校大学生评价体育公共课教师教学效果的7个因素模型,模型三是本研究在探索性因素分析中所获得的6个因素模型.使用LISREL8.5对各个模型进行模型估计,得出各个模型的拟合指数(表3).
表3体育教师教学效果评价结构模型验证的
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模型X2dfX2/dfRMSEANNFICFIGFIAGFI模型一1013.543472.920.790.810.800.770.81模型二248.6961291.920.110.870.820.830.86模型三466.223351.400.0480.950.960.920.90验证性因素分析表明,与Marsh研究基础构想的9个因素模型的拟合度最低,与张凯探索性因素分析所得的7个因素模型拟合度高于模型一,但依然低于本研究的探索性因素分析所得的6个因素模型拟合度.
3讨论
根据Marsh的研究结果,大学生在评价教师的教学效果结构上存在9个维度,这9个维度中有3个维度(“师生互动”、“教学热情”和“教学清晰性”),在本研究评价体育教师教学效果时依然适用,只是在陈述方式上需要更符合体育教学特点.探索性因素分析的结果,比理论构想维度少了3个维度:将维度“考试/评分”与“功课量/难度”合并为一个维度“考试/教学量”,删除了维度“作业”和“知识宽度”.因素分析结果是与体育教学特点相一致的,大学生评价体育教师教学效果与评价学科教师教学效果的结构维度差异,也正是体育技术课程教学与普通学科课程教学的差异.体育课由于较少有课外作业,且学生对于体育教师是否具有较为宽广的知识面并不是很重视,因而作为评价学科教师维度的“阅读/参考材料”和“知识宽度”,在体育教师评价中被删除.在这几个方面本研究与张凯的研究结果相一致.新时期体育教育的重大变迁是教育目标的变化,从过去单纯强调身体素质提高和运动技能掌握,到今天“健康第一”、“终身体育”的实现.教育目标的变化带来的是教学效果评价的改变,因此对体育教学效果的评价,既要求通过体育课教学掌握运动技术与技能,提高运动成绩,通过国家达标测试,又要增强体质,培养体育兴趣,树立终身体育的意识和能力.张凯的研究曾将学生对学习效果的评价分为“学习价值感”和“学习效果”两个因素.“学习价值感”强调通过上体育课,学生培养体育兴趣,学会科学锻炼的方法等思想观念态度的养成,树立终身体育的意识,“学习效果”包括学会技术动作,掌握体育技能,提高理论认识等知识、技能的获得.这两个维度都是反映体育教育目标的实现,都是学生学习效果的表现.本研究在探索性因素分析的数据统计分析中,根据碎石图的判断,提取6个因子比7个因子更为合理.因此,本研究将“学习价值感”和“学习效果”两个维度合并,命名为“学习效果”,这里的学习效果不仅仅包含动作技能掌握,运动知识的获得,更包括体育兴趣的提高,自我锻炼方法的获得和自觉锻炼意识的培养.
4结论
在本研究的条件下得到以下结论:1)大学生评价体育教师教学效果具有多维性特征,具体构成因素分为学习效果,人际和谐,师生互动,考试/教学量,教学清晰性和教学热情.2)体育教师与普通学科教师教学效果评价结构存在差异,学生在“知识宽度”和“作业/阅读材料”方面对体育教师的要求低于学科教师.3)对体育教学效果的评价不仅包括运动知识和技能的掌握,更注重学生运动兴趣养成和自觉锻炼意识培养,体现了新时期体育教育观念的转变.
该文出处:http://www.sxsky.net/yixue/010379813.html
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