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体育教育方面论文范例,与体育教育的生命化相关论文开题报告
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命教育目标,进而完善体育课程目标体系.其应遵循如下基本原则：1）由浅层的认识生命教育逐渐向深层的理解生命、尊重生命与珍爱生命教育拓展.2）由浅层的自然生命教育逐渐向深层的精神生命教育、社会生命教育与价值生命教育方向提升.3）生命安全教育作为重要内容应贯串于整个基础教育阶段,安全救护知识与能力培养要求应逐级提高.4）重视挫折教育,并逐级强化.5）整个生命教育过程应是不断加深生命体验,提高生命认识,加强生命意识,增强生命活力,领悟生命之美,实现生命价值的过程.3.1.3体育教育与生命教育的融合路径要有效实现体育教育的生命教育意义所在,就应发挥体育教育融入了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识特点,将生命教育融会贯通其中,避免生硬的生命教育说教,生动形象开展生命化体育教育.要善用以下几种融合路径：1）通过体育教育使学生深刻认识运动对健康的促进作用,感受“生命在于运动”的真谛,展现与体悟生命的活力.培养学生健康的生活方式,使学生懂得,文武之道,一张一驰,掌握调节生命节奏的技巧,平衡心理,缓解心理压力,以慰籍生命.2）在健康体适能的生理学知识的教学中,融入自然生命的教育内容,使学生认识到自然生命是精神生命与社会生命的基础,懂得珍爱生命与生的意义.3）在运动营养学知识的教学中,使学生懂得营养与生命健康息息相关,营养成分是维持人体生命和保证健康的物质基础,掌握养生与保健之道,增强养护生命的观念.4）在运动安全教育中,进一步拓展生命安全教育,使学生深知保全自然生命是实现生命意义的前提条件.5）通过包括身体美、运动美及健康美在内的体育美学教育,增强学生审美意识,感受生命之美.6）准确把握学生的最佳发展区,合理确定学生的学习目标,使其与学生的基础和学习能力相匹配,以更多的体验成功,增强自信与自我效能感,达到自我实现与提升生命价值.7）适当安排给学生不可能完成的任务,进行挫折教育,使其在面对困难与挫折时也能泰然处之,能正确进行挫折归隐,学会心理调控,增强挫折容忍力,学会悦纳自己.8）在教学中,教师要加强与学生交流,善于察言观色,及时发现学生的心理异常情况,特别是对学生的自杀、轻蔑他人生命等心理危机进行积极预防性干预,将危机在萌芽时化解,帮助学生破解生命之感,使其认识到,人拥有了生命,才拥有了美好的一切,而不能随意地伤害生命,更不能放弃生命,学会悦纳自己,学会宽容他人,学会与各种生命和谐相处.| 有关论文范文主题研究: | 关于体育教育的论文例文 | 大学生适用: | 大学毕业论文、专升本论文 |
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3.2生命化的体育教师
教师是教育过程的组织者和引导者,其自身的素质是教育能否取得成功的关键.生命化的教育呼唤生命化教师,生命化体育教师不仅是要具备专业的体育知识、体育技能、教育知识、教育技能及职业道德,还应掌握丰富的生命科学知识,懂得生命教育的目标、内容及方法,对生命有着深刻的体验、感悟、关怀和追求,具有强烈的生命意识.生命化体育教师应由体育知识与技能的传授者转为生命与健康的促进者,转为激发学生积极参与体育实践的激励者,转为帮助学生寻找到体育对自身生命意义所在,并使学生富有成效地通过体育活动提升生命价值的支持者；生命化体育教师由教学的控制者转为引导者,由被动的执行者成为主动的建构者,由独自者变为平等中的首席.
生命化体育教师是智慧型教师,它是教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的教师.它不再是懂得组织体育教学、体育训练及体育课外活动的教师,同时还是“全人”的培育者及精神生命的缔造者.它的出现是教师专业发展和生命发展的必然趋势,也是胜任充满确定性和不确定性因素的课堂社会的客观需求：生命化教育需要教育者投入自身的生命热情和全部的生命智慧,以自身的生命行为换得学生与自己的不断更新.教育要打造人的健康灵魂,需要教师以健全的人格影响学生,需要教师积极营造良好的育人环境,需要教师具有牵引的理念和行为.生命化体育教师应不断地发掘、培育和发挥自身的生命意义,以便有资格照料好学生的体魄与灵魂.
3.3生命化的体育课堂教育是人的个体建构与社会建构的实践活动,个体建构是个体积极主动进行的,是在个体主观能动性的驱使下进行的.社会建构是教育者与受教育者之间的对话,受教育者与周围环境之间的对话.课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活.生命化体育课堂就是在体育课堂教育的各个环节都要体现生命价值与意义,整个过程必须以人为中心,以生命理念为指导,肩迪人的智慧,关照人的心灵,优化生命机体,使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的发展,从而使课堂成为生命成长的乐园.我们要改变传统体育课堂常常忽视人的存在,忽视世界上最具丰富性和主动性的生命,必须把注意力从知识、技能、成绩等外在事物上转移到生命本身的关照,确立体育课堂教学的生命价值取向.
3.3.1体育课堂——感悟生命意蕴的场域
在以往的体育课堂教学中,师生完整的生命活动被简化为枯燥的认知活动与身体运动,对课堂教学本应有的生命发展价值和功用视而不见,造成教学与生活世界的疏离、主体意识的缺失.体育教师要善于挖掘教学内容的生命意蕴,要加强与生活世界的联系,把身体教育、健康教育与生命教育有机结合起来,带着经过内化的、饱含生命情感的知识走进课堂、走进学生的内心,引导学生积极体验,用心感受,用情感悟,使体育课堂成为感悟生命意蕴的场域.
3.3.2动态生成的体育课堂传统的体育课堂教学过程过分强调预设和封闭,每节课的内容、任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里,课堂教学就如同计算机输出程序一样,都是教师将已设计好的教案传授给学生的再现过程.然而,一个真实的教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程.它不可能百分之百地按规定轨道行进,会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时,实际的教学过程远远比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多.因此,教师要以富有创造性的教学设计为依托,根据课堂情境的变化灵活处理教学中的实际情况.例如,体育教师可根据学生在学习中情绪与行为表现,因势利导,引导学生正确看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处,激励他们勇于战胜困难,学习控制和管理好自己的情绪,掌握心理调节技术,使学生在体育教学中经过失败、成功,再失败、再成功的不断体验,增强耐挫能力,保持稳定的情绪、良好的心境.
3.3.3营造民主宽松的体育课堂气氛博尔诺夫认为：“教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者的情感态度.”课堂教学目标的实现、内容的实施、过程的展开都需要有一个民主、宽松的教学氛围.所谓真正的学习情境,重要的一点是要有一个和谐融洽的人际关系,能够创造一个带给学生安全感、充满鼓励和温暖的课堂.融洽的师生关系体现着民主和平等,教师不是以教者的身份高高自居,而是以完整的人格与学生在教学情景中相遇.在相遇的世界里,
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