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8;到一定的教学目标,实现教学内容,运用教学手段而进行的,由英语教学原则指导的师生互动的活动”.[4]我国传统的英语教学活动形式单一,尤其是在英语口语教学中大多采用教师领读,学生跟读或者两两进行对话机械操练,学生处于被动的状态下,毫无兴趣可言.英语口语拓展性教学的教学活动强调的是用拓展性教学活动培养学生在真实场景中的语言运用能力,促进学生的全面发展.一堂好的英语口语教学活动课要求教师以启发式教学法为指导,创设符合学生特点、兴趣和经验的活动,在轻松和谐的课堂氛围中运用语言,有利于他们独立性和创新精神的发展.因此,教师要利用诸如英语演讲、英语辩论、英语游戏、自由讨论、英语角角色扮演、英语话剧表演等一系列的口语拓展性活动来有效提高学生学习的积极性.

拓展评价,把握英语口语学科特点

由于英语口语的同步性、交互性、情境性、简散性、综合性等具体特点决定了它不同于其它科目知识一张笔试卷子就可以测评.这就需要改变传统的评价活动完全无学生参与、教师单向评价和终结性评价的现状为师生、生生和过程性的多向型评价.首先,改变口语测试形式.不能简单地选择检查背诵课文的形式,而要进行演讲、短剧、故事、情景活动等多个项目,采用学生自评,学生互评,教师评和家长参与等多种方式,对学生的语音语调,合作效果和情绪感染等综合评价.其次,丰富课堂评价过程.教师在课堂口语教学过程中,要随时给予学生反馈.最后,明确评价不是目标,只是作为激励学生提高口语的一种手段来增加学生的“自我效能感”.另外,教师在评价过程中应充分尊重学生,照顾他们的体验和情感,以引导者的身份充分调动学生的主动性和创造性并“结合英语学科的逻辑结构和学生的认知规律,由近及远,由已知到未知,深入浅出,适时适度地进行”[5].

中学英语口语拓展性教学是从大量的英语口语教学和拓展性教学研究中吸取经验,从中提取能够体现一般教学规律的、具有应用价值的成分,借助相关教学理论,通过提炼、升华、再具体化而形成的.因此,它以其丰富的内涵和意义给广大教育工作者以指导,表现出了极强的生命力.

（作者单位：浙江师范大学）

参考文献：

[1]姚利民,论有效教学的多样性[J].大学教育科学,2005（2）：39-40.

[2]吴晓春,拓展延伸道法自然―――浅谈如何在初中语文课堂中进行拓展教学[J].中国校外教育,2011（12）：123.

[3]戚颖,小学英语课堂教学的拓展与延伸[J].小学教学设计,2008（8）：10-12.

[4]孙蕊,中小学英语课堂教学活动设计要素研究[D].武汉：华中师范大学,2009（4）：34.

中学英语口语拓展性教学设计与实施策略参考属性评定
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