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关于医学影像技术方面论文范本,与高职医学影像技术专业“院校合作”人才培养模式设计相关毕业论文格式范文

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学机构,充分明确院校双方的目标、义务和责任,合作的形式、内容和效果,共同签订合作协议.

2.3“院校合作”

在行业指导委员会即卫生职业教育教育指导委员会（以下简称卫生教指委）指导下开展工作.由卫生教指委牵头,对该专业进行论证,共同制订培养目标,共同制订课程标准、构建课程体系和设计人才培养方案（目标和方向）.通过选拔和测评将学生分为三级和二级、一级医院两个专业方向,再根据专业方向岗位胜任力对理论知识和专业技能要求,合理安排理论与实验实训的比例,对岗位进行逐层分解,建立不同的模块,制订不同专业方向课程标准,创建不同专业方向课程体系.共同开发两个专业方向的核心校本教材如《X线检查技术》、《CT检查技术》、《MRI检查技术》、《超声诊断学》、《医学影像诊断学》和《医学影像设备学》等,且校本教材必须进一步突出不同专业方向岗位胜任力对职业技能基本理论知识和专业技能不同要求,如三级和二级医院专业方向着重于大型医学影像设备的操作与使用,重点开发《影像设备保养与维护》等教材；一级医院专业方向着重于诊断,重点开发《影像诊断报告书写》教材等[14].真正做到“学校围着医院转,人才培养围着需要转”.

2.4共同教学

将教学过程与临床工作有机对接.践行“做中学、学中做、做学一体”教学模式.基础知识课由学校教师完成,教学应本着够用的原则；核心专业课程由合作医院医学影像中心有丰富临床经验的技师、医师完成,专业课的教学应遵循实用、贴近临床的原则[15].

2.5加强共同教学过程管理

加强共同教学的过程管理,努力提高合作医院技师、医师教学能力和教学水平.

2.6加强学校“双师型”师资队伍的建设

合作医院技师、医师定期在学校开展医学影像专业领域新技术、新知识专题讲座.学校教师参与合作医院临床实践的时间每年不少于一个半月,并确保其临床工作的合法性和有效性.

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2.7建立一整套该专业人才培养评价制度

建立一整套该专业人才培养评价制度,主要是医院评价.学校通过一年一度的实习检查机会,通过访谈、问卷调查等形式进行.

3问题与建议

要提高高职院校医学影像技术专业人才培养的质量,就必须改革“院校合作”人才培养模式[15].但是,卫生类高职院校“院校合作”普遍存在剃头担子一头热的问题,学校非常积极主动,但医院相对消极被动.为了使“院校合作”在机构、经费和制度上得到充分保障并长效运行,笔者提出以下建议：

3.1构建政府主导的人才培养运行机制

医学影像技术专业专业的人才培养不仅仅是学校和医院的事情,政府应该真正参与其中.目前现状是政府的主导性作用没有充分发挥,中央政府制订的宏观政策居多,地方政府的具体配套政策较少[16].地方政府应该出台具体的配套政策,充分协调职能部门（如卫生厅/局、教育厅/局）之间的关系,明确各自的职责.

3.2地方政府应该主导建立院校“双向兼职”制度

即学校领导干部在医院兼任领导职务,医院领导干部在学校兼任领导职务,这项制度的建立和执行比较困难,但江西省萍乡市政府做到了.2009年,由萍乡市政府主导,萍乡市卫生局实施,萍乡市卫生学校与萍乡市人民医院、萍乡市中医院、萍乡市二医院等各大医院领导实行了“双向兼职”.学校聘请医院影像科室/中心的负责人担任学校系部（如医学影像系）副主任,医院聘请学校系部（如医学影像系）负责人担任医院影像科室/中心副主任.相当于前者,后者更具有可操作性.

3.3积极为医学影像技术专业提供先进的医学影像仪器设备进行教学

三级医院在不影响正常医疗工作的前提下,积极为医学影像技术专业提供先进的医学影像仪器设备进行教学,将一些不用、少用、闲置或淘汰的医疗仪器设备用于教学,接受学生见习实习.学校应该严格按照职业教育法的规定,为医院提供一定的培训费用.

3.4分专业方向的订单式的人才培养

分专业方向的订单式的人才培养理论上非常好,但具体操作仍存在不少问题.一是对学生的选拔和测评的难度较大,二是三级和二级医院方向由于拥有较多的教学资源,存在侵占其他学生的教学资源的情况,三是可能出现绝大部分学生都竞相涌入三级和二级方向现象.而三级、二级医院尤其是前者需求量有限且选人用人机制相对不灵活,且普通高校本科医学影像毕业生占据了本属于高职毕业生的岗位；一级医院方向需求量大,应该主方向,但一级医院普遍存在待遇差且收入不稳定,生活条件相对艰苦,设备条件差等问题,绝大部分学生可能不买账,觉得低人一等.

综上所述,构建适合我国国情、并具可操作性的高职院校医学影像技术专业人才培养模式应该重点强化构建政府主导的人才培养长效运行机制,建立院校“双向兼职”制度.在行指委的指导下,与合作医院共同构建课程体系,设计两个专业方向人才培养方案,共同编写核心校本教材,共同教学.真正实践以“合作教学、双向兼职、参与管理、订单培养、做中学、学中做、做学一体”为主要内涵的“融入式”院校合作人才培养模式.[参考文献]

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