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体育教学方面论文范文资料,与我国体育教学模式理探析相关论文查重软件
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中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2014）01-000-02
摘 要本文主要通过文献资料法、逻辑分析法、教学观察法对我国的体育教学模式的概念、研究现状、类型及发展方向等方面进行探讨研究,总结归纳出适合新课标并能体现现行体育教学思想的多种形式的体育教学模式,为学校体育教学水平的提高提供帮助.
关 键 词体育教学教学模式学校体育体育教学模式
随着我国教育改革的不断深入开展,学校体育作为学校教育的重要组成部分也在不断向前发展.体育教学是落实学校体育目标的最基本、最重要的途径之一,因此,抓好学校体育教学工作,提高体育教学质量是学校体育得以快速发展的当务之急.要想提高体育教学质量,促进学生全面健康成长,必须要有一套成熟的理论来指导体育教学实践,同时又要以成熟的经验来丰富理论.怎样才能使理论与实践紧密相连发挥优势呢?体育届的学者、专家大都认为体育教学模式是理论与实践得以沟通的纽带和桥梁.近年来体育教学模式的研究越来越受到专家学者的重视和基层体育工作者的青睐.
一、体育教学模式的概念界定
其实体育教学模式是一个复合概念,首先应明确什么是模式,其次是教学模式,最后是体育教学模式.
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所谓模式,《新编汉语词典》是解释为：指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准模式.《教育思想探新》（周丽主编）又做了进一步的阐述,“由事物的要素、结构、功能等多个变量交互作用构成的标准系统,是指导人们工作的样本”.
把“模式”一词最早引入教学领域的是美国学者乔以斯和韦尔,1972年他们研究并发表了《教学模式》专著.他们把教学模式定义为：教学模式是构成课程,选择教材,指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划和范型.我国《教育大辞典》中写道：教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓,为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构.
关于体育教学模式的概念,目前在我国还没有得到统一的界定,各位专家学者的界定各异（将在“国内体育教学模式研究现状”里进一步阐述）.《学校体育学》指出,“课的结构的实质是对整堂课教学活动模式的框架设计”,可见体育教学模式是体育课结构形式的表现.接合教学实践,笔者认为毛振明博士（《体育教学模式研究》体育科学1998年第五期）对体育教学模式的定义切合实践,恰当合理,即：“体育教学模式是体现某种教学思想和教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系.主要体现在教学单元和教学课的设计和实施”.
二、国内体育教学模式研究现状
在我国体育教学模式的探讨起步较晚.20世纪80年代以来,我国基础教育开始了教育改革的探索,进入20世纪90年代,中小学素质教育研究广泛而深入地展开,关于教学模式的讨论文章明显增多,就是在这个时代背景下学校体育也随着加快了改革的步伐,特别是由于改革开放,体育外交,加大了与国外体育的学习交流,积极大胆地引进先进的教学理念,这时体育教学模式引起了广大体育工作者的关注,并逐渐成为体育教学改革的热门课题.1995年2月,李杰凯在“沈阳体育学院学报”发表了《关于体育教学模式的一般理论研究》,将体育教学模式表述为：“是蕴涵特定的教学思想、针对特定的教学目标,在特定的环境下实现其特定功能的有效教学活动与框架,是以简洁的形式表达的体育教学思想理论和教学组织策略,是联系体育理论与体育教学实践的纽带”.1996年6月,张洪潭在“体育科研”上发表了《体育教学模式之研究》,1998年毛振明在“体育科学”第五期上发表《体育教学模式研究》一文,将体育教学模式定义为：“体育教学模式是体现某种教学思想和教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系.主要体现在教学单元和教学课的设计和实施.”
进入到21世纪,教育进一步加大了改革的步伐,体育教学模式的研究也有广泛而深刻的研究,研究的专家学者众多,表述形式多样,但大都是从结构、方法、程序等方面进行表述和研究,基本认识是相同的.如,赵立、杨铁黎在《体育教学模式与方法的理论与实践》中（东北师范大学出版社2000年）写到：“体育教学模式与方法是体现某种教学思想或教学规律的体育教学活动的策略和方式.它包括相对而言稳定的教学群体和教材、相对独立的教学过程和相应的教学方法体系.”再如,2001年李晋裕在“体育学刊”上发表论文《中小学体育教学改革与发展探讨》,其写到：“中小学体育教学法模式是在一定教学法思想和教学法目标指导下,根据对象的身心特点和教学条件以及体育教学过程的特点而设计和实施的课堂教学的模型结构和程序.”
通过网络与资料查找,笔者发现进入21世纪,已有二十余篇包括体育届知名专家学者的论文、硕士论文、博士论文,对体育教学模式进行针对性的研究.就崔开益在《体育教学模式概念研究综述》（2012年6月网络收录在601020）所述：国内体育教学模式的研究因研究视角不同而呈现出多样性体育教学模式界定,这一方面有利于体育教学模式研究的开性,促成体育教学模式细化,另一方面失去了体育教学模式的研究的统一性,造成体育教学模式研究的乱性与体育教学实践中教学模式选择与应用的非灵活性.因此,他倡导有必要对体育教学模式概念的统一性作深入的研究,以促成体育教学模式的深化、体育教学论研究的丰富化与体育教学实践的灵活运用化.其实这也是目前广大一线基层教学工作者的所期盼的指导自己工作实践的依据.
三、体育教学模式的分类
新中国成立后,在我国相当长的时间内一直沿用前苏联的“三基型”体育教育模式,以传授体育基本知识、技术和技能为主要功能的目标的传统式体育教学模式,主要包括系统学习教学模式、程序学习教学模式和掌握学习教学模式.
近年来随着体育科学的飞速发展,人们已从生物学、教育学、心理学、社会学、经济学、政治学等各个领域的知识来认识和分析体育自身的特征及其它社会现象之间的关系规律,对体育多元的功能认识越来越深刻,以致对学校体育目标的追求越来越广泛、多样,对体育教学的要求更加科学严谨,于是体育教学模式也在不断改进完善,根据不同的分类原则,目前体育教学模式的种类繁多.肖焕禹在《体育教学模式的研究》（国家教委博士基金项目）一文中根据体育教学目标和任务的功能结构把体育教学模式分为三种类型8种体育教学模式.李建军在《关于体育教学模式若干理论问题的研究》一文中根据体育教学模式的功能、结构、教学目标、教学方法把体育教学模式分为21种.
综观体育教学模式的分类,其都是与新的体育课程标准、新的体育教学理念紧密相连,目前被一线教师认同并实施的教学模式主要有自主学习教学模式、小组合作探究学习模式、快乐体育教学模式、情景教学模式等多种教学模式.在教学实践中笔者感触最深的还是毛振明博士对体育模式的定义上,“主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上”.因为我们的体育教学是从一个个教学单元开始,一个教学单元有特定的教材、教学内容、教学目标、场地器材、教学情景等,一旦一个教学单元结束相应的教学模式也就不能存在了,新的教学单元应有新的教学模式诞生.我们在教学
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