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一、语文课堂教学的尴尬处境
首先让我们看看我们的语文教学.我们的老师教学的认真勤恳,辅导学生尽心尽力,相互交流谦逊积极,课堂上讲的似乎尽心尽力,但是学生听得确实无心无力；教师讲的确实无微不至,学生听得实在没有引力.结果是：语文成绩低,领导不满意；语文课堂收效少,学生不喜欢；课时减少、人被边缘、课外没有领地,教师很无奈；语文课真正陷入“语老六”的尴尬,语文课也自然成了“润滑剂”、“精神调剂课”、“加塞课”；语文教师成为继政治教师之后最不受欢迎的人.学科的边缘化,致使学生对语文课失去信心,语文教师尊严受损,教学热情正在一点点地泯灭.语文教学的少慢差费（内容少、进度慢、效果差、费时多）状况成了不争事实.
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二、语文课堂教学需要艺术滋养
吕叔湘说过,语文课堂一半是教学,一半是艺术.这句话道出了语文教学的奥妙,所谓“教学艺术”,就教师而言,是指教师在课堂教学中,采用多种方法提高学生学习语文的兴趣让学生积极主动地思考、领悟、发现、创造的“导演”艺术.一直以来,在课堂上学生或埋头品读、或奋笔疾书、或掩卷沉思；而教师或循循善诱、或春风化雨、或激扬文字.学生求知的眼睛,盯着讲台上侃侃而谈的教师.这似乎成了一种理想的课堂模式.然而,通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会,我逐渐明白：语文课堂教学是一门艺术,不是一个僵化的模式,需要不断探索和创新,使我们的语文课堂真正成为学生学习的源头活水.
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.新课程将语文课程的性质定义为“工具性”与“人文性”的统一,意味着新课程背景下的语文教学不断要重视语文基础知识,基本技能的传授,也要注重情感的熏陶和价值的引导.语文课堂不只是让学生掌握知识和技能,更在于唤醒、鼓舞灵魂及感召人性,要让他在知识增长和智力发展的同时,不断丰富和完善自己的生命世界,从而获得整体的精神的成长.这些都需要我们提升语文教学艺术.
三、语文课堂艺术的真、善、美
语文课堂教学艺术的前提两个,一是课堂教学首先是科学,所以求真.教语文不能把“将（qiang）进酒”读成“将（jiang）进酒”；不能把“吐蕃（bo）”读成“吐蕃（fan）”.教学是科学,教给学生的要真.其次,课堂教学是一门道德,要求善.语文教学永远具有教育性.要在课堂上播下道德和文化的种子.
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教育家蔡元培说：“教育不为过去,不为现在,而为将来.”我们在追求教学艺术时一定要先求善,没有善,就没有真正的美.一个老师板书错了内容,老师自己不知道,一个学生指出来了,老师灵机一动说：“你真聪明,老师故意写错的,全班只有你发现了.”有人说,这位老师表现了教师的教学机智,体现了高超的教学艺术.我不这样看,我认为这根本不是教学艺术,这是虚伪,这是欺诈.首先你不真,说假话.教育家陶行知告诉我们千教万教教人求真,千学万学学做真人.你老师拿出一颗真的心里来,才能打到学生那颗真的心里去.其次你不善,你调理学生.不真不善,就不可能美.一个老师上公开课时满面笑容,和蔼可亲,认真倾听发言,非常尊重学生.下课领着学生离开会场,在走廊走的时候,我看到老师完全换了一个人,金刚怒目：“张三,你的发言怎么那么糟糕?李四,你怎么不发言?跟个闷葫芦似的!王五,上公开课你还和同桌乱说话,看我回去怎么收拾你!”这就是不善,她的公开课讲的再好也没用.
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另外,教学上不能实行愚童政策.中国是一个有愚民传统的国家.愚者,愚弄也.民者,百姓也.当局为了一己之私,为了玩人于掌股之上而推出的控制宣传、封锁消息、煽动民情、愚弄百姓的政策,谓之愚民政策.我们知道,治理国家不能搞愚民政策.同理,教育学生亦不能搞“愚童”政策.今日有一些学校、老师为了容易管理学生,为了获得学生的满意,或为了其他不可说之目的,利用学生之懵懂、纯真而大施瞒哄、糊弄、煽情之技,这就是“愚童”.此道已于真善美之义相悖,以此来实施教育,绝无艺术而言.
总之,你的教学首先是真
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王银锁,教师,现居河南西华.
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