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一、德育与艺术教育
艺术教育含有道德教育内容,还提供审美情感,因而对客观和达成道德素质教育目标具有重要作用.
思想道德素质教育是促使人形成特定阶级、集团所需要的政治意志、特
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在所有的教育形态中,思想道德素质教育的社会性最强,它所包含的内容,用康德的话说,属于“实践理性”,而理性对于受教育者,则具有强制或半强制性质,具有律定个体的理性迫力,就其本质内涵或总体而言,它是一种刚性教育,与它相比,艺术教育却是一种柔性教育.它作为一种价值事实,充分体现了人的主体性.作为“人的本质力量的对象”(马克思语),美使主体产生“直观自身”的愉悦,它给予人的心灵自由如黑格尔所言：“审美带有令人解放的性质”,一个审美的人,在令人沉醉、令人激动、令人神往的美面前,是不需要通过意志来观照的,例如,我们要进行爱国主义教育,在学生心理油然而生的激动、仰慕、崇敬的情感体验是不需要任何人来说教、强制灌输的,艺术教育重在“以情动人”,它为思想道德素质教育奠定深厚的情感基础,以情感为中介,使外在的“他律”(社会的道德规范)转化为“自律”(成为人自身内心的要求),使人的主体目的性符合于最高的善,引导人们去追求美、厌恶丑.从而趋向心灵的净化和道德的高尚.
艺术教育中含有大量的德育内容.以艺术为媒介进行思想道德教育.其形象性、愉悦性、感染力都将大于改善思想道德教育抽象说教的形式,提高受教育者的接受兴趣.艺术教育是积极活跃.令人喜欢接受的形式,它能够大大消除思想道德教育的概念化对接受者造成的障碍.艺术教育将思想道德中的说理进行了优势移植、使抽象道理的灌输被蕴含着深厚情感的形象化教育手段所代替,从而有效地唤起受教育者的同步感受,导致他们心理意象的明朗化,收到道德素质的效果,而艺术教育所使用的形式是自由的,又克服了道德教育的强制性,更易于激发受教育者理解的积极性.
二、智育与艺术教育
智力教育是一种认知活动,特别是课堂教学,它要求学生在较短的时间内摄取、加工、储存大量信息,对学生的智力活动提出了很高要求.现代心理学揭示了情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的功能.心理学研究还表明,愉快情绪有利于智力操作活动,而痛苦、惧怕和愤怒等情绪不利于该活动；兴趣和愉快的相互作用为智力活动提供最佳的情绪背景.而艺术教育侧重于形象性,情感性体验,可以使学生从中获得美感.这种美感必然有利于他们的感知,活跃他们的思维.这时美感成了学生学习行为的内部诱因,它强化着学生的各种心理能力和活动,使学生产生愉快的情绪和浓厚的学习兴趣.从这个意义上说,艺术教育为智力活动提供了最佳的情绪背景.
艺术教育有利于智力的开发,主要表现在对右脑的开发上,有一份关于二十一世纪人才素质的调查资料,认为“二十一世纪的人才必须具有开拓进取精神,必须具有立足于本职工作基础上的创造性思维与创造力.”并认为“创造能力”是“二十一世纪人才最重要的素质之一.”大家知道,人的创造力主要靠人的大脑.“左脑负责理解文字、语言以及数字计算,它把复杂的事物分成单纯的要素,然后再进行有条不紊的综合概括,这就是通常所说的逻辑思维.右脑则负责认识空间、图形、鉴赏绘画、雕塑、建筑、观赏自然风景、欣赏音乐、舞蹈、凭直觉观察事物、纵观全局,把握整体.这就是所谓形象思维.”右脑是想象的大本营,是人类智慧的宝库,一个人聪明不聪明,才思是否敏捷,关键在于右脑的开发程度.
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在开发人的右脑、培养人的创造能力方面,艺术教育有其得天独厚的优势,因为艺术教育是通过具体、生动、直观、可感的美的形象来进行教育,使人在艺术教育活动中,直接对美的事物进行感知,展开联想和想象,伴随着情感体验,进行品味和理解,从而得到审美的愉悦和理性的启迪.
三、体育与艺术教育
学校体育包括体质、体能教育和心理素质教育.
人的体质结构是审美心理结构的物质基础,体质结构的改善直接影响和促进审美心理的健康发展：体质、体能教育使大脑发育更完善,感官能力增强,它不断发展着心理的生理基础,而艺术教育在这生理基础上,完善着审美心理结构,促成理性人性的实现.
体质、体能教育的目的在于增强人的体魄,而强壮的体魄通过健美的形式表现出来的,或者也可以说,健美的形式本身就是增强体质、体能的重要方面,古人有“坐如钟、立如松、卧如弓”的说法,正是看到了美的形式对于身体健康的重要作用.因此,体质、体能教育的过程也是建立美的形式的过程.而美的形式的建立,离不开对美的工的感知和判断,以及对其有意的追求.――这“有意”就涉及到审美意识、审美情趣、审美标准等.一句话,审美修养提高了,不可帮助人们按照美的规律塑造自己的形式.提高身体素质,促进身心健康.
艺术教育中所蕴含的那种崇高,悲壮精神,艰苦创业的精神以及那种百折不挠的坚强意志品质,富有活力的生命追求,健康体魄,毫无疑问会为受教者从事身体素质的培养带来激励,也会为身体素质教育提供一种形象参照.而艺术教育所提供的审美自由精神和超越境界的培育,会有助于体魄自由强劲发展,艺术教育中艺术和审美操作与审美创造,直接影响身体素质,使体质更趋于完善,使行动、坐姿、步伐、走势,都洋溢着一种美感,显示一种教养、一种精神的文明.如艺术化了的各种体育运动,艺术体操、剑术、太极拳、芭蕾等,都已经使两种教育的内容有所融合.
四、美育与艺术教育
艺术教育是客观和落实审美素质教育的最基本的形式,自然景观和社会生活中的教育是不能与艺术教育相比的.审美素质的提高和发展,主要依靠艺术教育中的审美教育功能的发挥.
艺术教育所给予审美素质教育包括两个层面：一是心理层面,培养一种自由把握和创造形式的能力：二是精神层面,培养一种超越精神与情怀.这两层关系到性情塑造、人性建构、心灵、文化心理建构等.在人的全面发展的素质教育中,审美素质的培养、建构是极为重要的.
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五、劳动素质教育与艺术教育
劳动素质教育一般包括劳动精神态度、劳动知识技能、劳动操作技术方法的培养,这主要依靠劳动教育来完成.但艺术教育也可以为劳动素质的培养和提高做出自己的贡献.
艺术教育中总蕴含着有关劳动精神品质、劳动知识技能及劳动技术方法等方面的内容.受教育者可以从艺术教育中接受这方面的观念、知识、经验,为劳动素质打下某种知识、观念基础,掌握某种艺术技巧方法融合贯通,促进劳动技能的提高.
综上所述,在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天,要特别重视艺术教育对素质教育的不可替代的作用.艺术教育的特殊性,在于它是一种多元综合的教育形式,它关注、涉及每一单项教育形式,可以为任何一种素质教育提供支持.它的目标是综合多元教育因素走向素质教育目标的总体.艺术教育自身不能完成这一目标,它要靠德、智、体、美、劳等教育通力合作,而艺术恰恰在这种合作中起着一种支援、联通、融合的作用.这种多元综合性是艺术教育所独有的.
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