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【摘 要】传统的初中语文课堂教学遵循的3P模式,强调以教师为中心,课堂教学围绕如何“教”展开,忽视了学生在教学活动中的主导地位,不太关注学生如何“学”的问题,学生在初中语文教学中创新潜能发挥的机会很少,阻碍了学习者创新能力的提高,学生的积极性、主动性受挫,长此以往也使得学习热情大减.


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初中语文;课堂提问;有效性;艺术性

爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心“窍”上.在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境,增强了学生的学习兴趣.笔者根据多年的初中语文教学经验,从以下几个方面进行了初步探讨.

一、精心情境创设

讲授一篇课文之前,首先应在吃透教材和学生两头的基础上,精心设计要提问的问题.这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,不仅让学生知道“是什么”,更要让学生知道“为什么”.学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”.当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成.如《死海不死》一文,一开篇可让学生思考:题目中的两个“死”是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案.最后,当学生理解了“死”的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程.本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”.上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧.她一开篇就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文.教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点.可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极.值得一提的是,课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂.

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二、巧妙启发

如何把问题向学生提出,对课堂提问的成败有重要关系.问之得当,可以有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,提高教学效果,发展学生智能.问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答.比如说我们在进行《谁是最可爱的人》这一课,战士蹲在防空洞吃雪这一段教育教学的时候,如果语文教师随便进行提问,比如说问学生这一段体现了战士的什么精神?这一个问题的提出无疑是一个呆板、空洞并且让学生乏味的问题,如果我们能够将“三笑”抓住来进行提问,问学生,“笑了笑”、“笑起来”以及“笑着”这三个笑能不能调换?这三笑都表现了什么思想感情?这样的提问就变得十分细致,并且生动有趣,学生的思维也会变得十分活跃.

三、提问变直为曲,引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展.假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上.如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问:“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“‘抢’在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的‘抢’又说明了什么?”到这里,经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析,学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了.所以说,这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果.钱梦龙先生在教学中的“曲问”,可以说是创造了提问的最高艺术境界.他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”(就是关于“龀”字和“孀”字的理解),结果效果是明显的.因此,因势利导、富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率.


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四、因人施问

因材施教是一条重要的教学原则,应用于语文课堂提问中,则应该因人施问.基于这一认识,在选择学生回答问题时,应该因人而异:难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让差生回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答.在教学过程中,教师和学生、教材必然会产生一定的关系,如果教师对教育工作有正确的认识,有强烈的责任感,他就会热爱学生,热爱所教的学科,他对教育工作所产生的感情就是积极的,否则就是消极的.而教师的情感活动在教学语言的表达中具有重要的作用.比如说,在进行《愚公移山》这一个文章的教授过程中,笔者提出了“为什么作者先写王屋以及太行这两座山的坐落位置、高度以及广度?对愚公移山决心进行描写主要是通过哪些情节?”等问题,最后,要求提问内容必须要具有一定的针对性,身为语文教师的我们必须要根据语文教育教学的内容,针对其难点、重点以及学生认识模糊区域来进行启发性问题的设计.

(作者单位:江苏省无锡市湖滨中学)

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