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【摘 要】 教师要在课堂上进行适时适度、而且富于艺术技巧的提问.好的提问能发人深思,犹如“风乍起,吹皱一池春水”,使学生感到自身价值的被尊重与被赏识,并由此而激发最强烈的求知欲望.因此,注意课堂提问的艺术,使学生学得主动、积极,有兴趣,从而实现语文课堂教学效率的最大化.
【关 键 词 】 初中语文 问题设计 教学策略
相当的语文教师在课堂教学中喜欢采用提问法的教学方式――这本无可厚非,但是出现的诟病是“动不动就提问”,或是提问的问题“浅、杂、多、乱”和“无用”――虽然其它学科课堂教学中也有类似情形,但以语文课堂教学尤甚,令学生生厌,起不到应有的教学效果和效益.那么,正确、科学和合乎初中语文课程理念的问题设计应是什么样的呢?
一、为突破教学难点设计主问题
《土地的誓言》一文是“东北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事变十周年之际写的散文.此文抒发了难以遏止的思乡之情,对故乡的土地发出了自己的誓言.从文章题目看是对故乡土地发出的誓言,主体内容在第二大段的后半部分,但作者却用了大部分的篇幅写自己对广大关东原野的热烈而深沉的热爱,以及故乡美好的生活留给的记忆.很多学生不易理解,我就依此难点设计了一个主问题：作者对土地发出了怎样的誓言,作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记?围绕这一主问题,师生通过有感情的朗读,体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了高潮.很显然,文章大量的篇幅是从感情上为誓言的决心而蓄势,从内容上为发出誓言作铺垫.
二、依据学生的学情设计主问题
我们要换位思考,时时处处为学生着想,把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程,把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会.因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略,让学生“虚心涵咏,切己体察”,感受言语生命的活力,全面提高语文素养.如鲁迅先生的《社戏》一文,以“我”看社戏的经过为中心情节.一般的教学设计多是按照小说的三个要素梳理情节结构,然后分析人物形象,赏析景物描写.这样的设计,难以激发起学生的阅读兴趣.我在将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省――钓虾放牛――戏前波折――夏夜行船――船头看戏――月下归航――归航偷豆――六一送豆”八段情节以后,根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：你读哪一段情节觉得最有趣味,说说理由.你认为文中那个段落或句子写得最精彩
学生方面论文范文
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三、从关 键 词 或关键句入手设计主问题
张晓风的散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里,我们是一列忧愁而又快乐的树.”这一句是全文点明题旨的话,也是对全文内容的收束.我就从这句话中的关 键 词 “忧愁而又快乐”入手,设计了一个主问题：行道树为何忧愁,又为何快乐?从文中找出语句来理解.通过这一组相互矛盾着的关 键 词 ,学生深入研读文本,理解行道树忧愁和快乐的真正内涵,从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象.吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句说：“奇山异水,天下独绝.”这一句领起了下文中的第二、三段,在文中起到总起全文的作用.可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题：下文中那些句子写了奇山,哪些句子写了异水,作者是怎样表现他们的“独绝”的?
四、注意课堂提问的形式变化
其实这个问题我们每一个教育工作者心时都很清楚,这就像再好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃一样.课堂提问的形式在原则上是师问生答,从而控制一节课的节奏.我这里给大家介绍一点自己的做法.⑴追问型,就是把所传授的知识分解为一个个小问题,一环扣一环系统地提问学生,例如我在讲授《山中访友》一文时设计了这要的一些问题：作者到山中访问了哪些朋友?作者是如何称呼这些朋友的?这些朋友都具有怎样的品质?作者为什么要这样写?⑵互问型,互问是由学生提出问题、回答问题、你考考我、我考考你的教学活动.我通常在古文教学中采用这种方式,因为古文教学有大量的记忆性问题,而知识点学生也比较好找；⑶开拓型,用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维.例如我在教《紫藤萝瀑布》一文时设计了这样的问题：我们分析景物需要从哪些方面入手?学生通过对分析过程的总结得出了结论：先从作者描写的角度如视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等分析,再从描写顺序入手,看作者的观察点,然后再分析作者的文法如修辞、句式等.
五、由浅入深,化难为易
怎样才能达到深与浅,难和易的最佳结合?即稍高于学生现有的知识水平,又不至于太深而无法理解,采取分层次、由浅入深的提问方式,使他们跳一跳都能够得着,使他们感到答案若隐若现,从而激发他们的兴趣,激活他们的思维.在具体教学中,要以学生的认知规律为依据来设计问题：阅读理解是基础、前提,如果要继续深化这种理解,就必须进行辨析和探究,从而围绕课文设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,步步深入,循序渐进,使学生易于接受也乐于接受.
总之,初中语文课堂教学中的问题设计,既要关注学生的知识技能积淀、年龄和个性心理特征,又要从课标要求和教材资源实际出发,更多的是要求语文教师不断提升自身的教学素养,更好地组织优化课堂教学过程,提高课堂教学效益,把问题法教学方式上升为一种教学艺术.
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