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我校正在开展“课堂观察”,语文课的课堂观察内容为“有效提问”,作为观察组成员之一,我把“提高小学语文课堂提问有效性的研究”作为自己的研究内容.一方面通过自己和其他教师的教学案例,思考如何增强语文课堂提问有效性,最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高课堂效率；另一方面通过自身的教学实践与反思,改进和提高课堂提问的基本技能.
一、明确提问的目的性
课堂提问必须要有明确的目的,如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等.教师应根据不同目标设计相应问题,安排好提问顺序.所提问题应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解,有助于对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标.
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二、提问的难度要适宜
课堂教学中,学生是主体,老师主要是起到引导的作用,因此,老师应想方设法调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用.而如果老师提出的问题不能起到这种引导激励的作用,那么学生的主体意识
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三、少用集体式提问
设计能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的机会,并能在提问中培养学生独立思考的能力,尽量少问非此即彼的问题,有的教师喜好集体问答,“好不好?”“好!”“对不对?”“对!”“是不是?”“是!”等一问一答,表面轰轰烈烈,实则效果甚差.更何况集体问答,打断他人思维,影响旁人思考,这是逻辑思维学中最忌讳之事.提问要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”.同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力.
四、多用新颖的提问
好奇之心人皆有之,同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是“老调重弹”,那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了.相反,如果变换一下提问的角度,提炼一下提问的方法,让学生有新奇之感,那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢?那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的,一种和谐中带着活跃的课堂.课堂中以问引问能激发学生的探究欲望,让学生用自己喜欢的方法把问题转化加以解决,又会产生出新的问题.当学生提出问题时,老师不急于回答而是又要把问题踢回给学生,这样能引发学生深入思考,然后通过实际操作、讨论、交流和分析,让学生自己解决新的问题,以问引问,促进学生思维,使学生积极参与课堂学习,既落实学生的主体地位,又培养学生的创造性思维.同时,让学生多方面地思考问题,提出自己独特的见解,给学生广阔的思维空间,把问题引向纵深,并最终培养其独立解决问题的能力,提高了课堂教学的效率.
写学生论文的技巧
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五、提问要做到面向整体,因人而异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想,现在它仍是一重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问.“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念.因此,在选择学生回答问题时,应该面向全体,因人而异：难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学困生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答.对学生的正确回答或接近正确的回答,要予以肯定并进行表扬,对于不完整或错误的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价.这样,每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果,而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会.对偶尔回答不好的学生,除充分肯定其可取之处外,要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会.实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果.
思维是智力的核心,有效的课堂提问是进行学科思维、语言训练,提高学生学习能力的一种有效的教学方法.课堂上适时适度、富有艺术技巧的有效提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径.为此,我们应精心设计各种类型的课堂有效提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果.
（责任编辑 刘 红）
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