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关于家庭教育论文例文,与谭虎:家庭教育是个体道德人格的奠基工程相关论文答辩
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谭虎,国内知名教育学者、家庭教育专家,全国教育系统关心下一代先进工作者,江西省教育科学研究所原所长,研究员.现中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长、国家教育行政学院首批兼职教授、《中国家庭教育》杂志副主编,长三角城市群教育科研合作共同体顾问.
《中国教师》：我们都说父母是孩子的第一任老师,由此可知家庭教育在儿童的整个成长过程中居于重要的地位.那么,您认为我国家庭教育的发展历程是怎样的?
谭虎：我认为家庭教育作为一项事业,其内容是比较广泛的.宏观层面主要涉及国家政府的政策法规、事业发展的战略思路、体制机制建设与投入保障等,中观层面主要涉及家庭教育的管理与指导等工作,微观层面则主要研究家庭教育本身的问题,内容丰富.家庭教育在儿童的整个成长历程中具有重要的地位,是一个人道德人格的奠基工程.父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子的第一所学校,这已经形成社会共识,特别是在道德人格的奠基方面,家庭应该是起关键作用的.
我国长期处于封建社会,儒家学派的思想影响渊源流长,家庭教育有着优良的文化传统.新中国成立以后,社会对家庭教育的认识有一个发展历程.在很长的时期内,我们仅仅将家庭教育当作是学校教育的补充与延伸,为学校教育服务,是学校教育的陪衬与附庸,并没有把家庭教育作为一个独立的教育主体.在整个教育活动中,按照当时李岚清副总理所讲的,学校教育、家庭教育与社会教育实际上应该是现代教育的三大支柱,缺一不可,不可替代.家庭教育是根据孩子的身心发展规律在特定阶段进行的特定教育,如果过了这个特定阶段,孩子的身心发展就会受到无法弥补的损失.改革开放之后,由于独生子女逐渐地进入幼儿园、学校,人们生活水平也不断提高,人们对教育的关注度空前提升.20世纪80年代初期,我国学校开始重视家庭教育.1981年,上海市虹口区长治中学顺应家长教育孩子的知识需求,最早办起了一所家长学校,从此家长学校迅速普及.2012年,教育部官方数字显示,全国幼儿园、中小学校建立的家长学校数量达到33万所,覆盖面达到63.5%.这说明家庭教育从较为零碎、零散的局面进入了教育部门的工作视野.
自改革开放以来,我国家庭教育出现了两个转折点.教育部关心下一代工作委员会（简称关工委）常务副主任傅国亮在新闻发布会中指出,第一个转折点是20世纪90年代,家庭教育由民间主导逐渐转向政府主导.1980年,北京成立北京市家庭教育协会.1996年,全国妇联、教育部颁布第一个家庭教育的五年规划,即“九五规划”.此后,政府一系列的政策配套措施陆续出台,如关于家庭教育的工作意见、家长教育行为规范、家庭教育的检查、评估与交流工作要求等,表明政府和教育部门开始出面来主导家庭教育工作.第二个转折点是以“十二五规划”为标志,家庭教育工作的发展由重点发展变为普及发展.“十二五规划”指出要构建基本覆盖城乡的家庭教育的指导服务体系,推进完善基本的家庭教育公共服务,提升家庭教育科学研究与指导服务水平.现在,家庭教育的社会需求相当旺盛,家庭教育的书刊、产品、活动、机构大量涌现,成为当下社会民生中十分关注的一个热点问题.
《中国教师》：计划生育政策实施以后,大部分家庭都是独生子女家庭,家庭教育逐渐得到重视.那么您认为当前家庭教育有哪些特点?
谭虎：现在独生子女普遍出现的骄娇二气主要是家庭教育不当造成的.现在大部分第一代的独生子女都变成了孩子的父母,出现了独生子女父母教育独生子女的新情况、新问题.由于家庭结构、家庭生活方式与教养方式随着时代的变迁发生较大的变化,过去的联合家庭已经不复存在.“两个祖辈、父母和一个小孩”的家庭模式出现了所谓的“六二一”综合征.孩子变成“小太阳”,家长围着孩子转,骄娇气就比较容易出现.家长对孩子物质层面的要求基本上是有求必应,但对孩子心理层面的关怀、精神层面需求的满足则相对比较欠缺.由于社会应试教育的影响,家长对孩子的教育存在重智轻德、拔苗助长、挤独木桥、赢在起跑线上等情况,许多孩子在精神上实际并不快乐,比较压抑,这是目前中国家庭教育特有的一个情况.我国的家庭教育事业虽有不小的进步,但总体上边缘化倾向严重,许多地方基本上处于无政府注意状态.从国家政策法规、政府发展战略、体制机制建设、教育经费投入、社会舆论氛围到具体的教育计划、课程设置、师资教材、机构设立、评估方式等,都存在许多亟待解决的问题.
《中国教师》：您是如何理解家庭教育、学校教育与社会教育,即“三教”关系的?
谭虎：我认为家庭教育、学校教育与社会教育应该是相互衔接、三位一体的,构成一个完整的教育过程.学校教育主要是系统地传授文化科学知识与培养各种技能,属于认知教育.家庭教育主要是一个道德人格与行为习惯的养成教育.社会教育是一种公民教育,培养作为一个现代公民所应该具有的思想道德素养.党和国家一直提倡对未成年人的思想道德建设、素质教育、创新人才培养等方面要实现“三教”结合,即学校教育为主导、家庭教育为基础、社会教育为保障,将“三教”有机有效地结合起来.目前,“三教”合作的情况和之前相比,有一定的进步；但是“三教”脱离的情况还是比较严重的.学校教育与家庭教育在培养目标、教育理念上实际上是不完全一致的,在教育实践上也存在职能错位、越位、缺位
关于家庭教育论文例文
教育部近几年一直强调家校合作,相关机构也不断出现,如最近国家教育行政学院成立了家庭教育研究中心、东北师范大学成立了家校合作教育研究中心,说明我们国家正在重视这一问题.家校合作层面存在的现实问题比较多,迫切需要进行理论层面的研究和实践层面的探索.现代学校教育制度应该是开放的、民主的,应该将家庭看作学校必要的合作伙伴与同盟者,而不是学校教育的陪衬与附庸.2011年初,教育部出台的《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》提出,中小学、幼儿园普遍要建立家长委员会,要保障家长对教育的知情权、参与权、部分教育的管理权与决策权.西方教育在这一方面的工作要早于我国,如美国家校合作的全国家长教师协会（PTA）有上百年的历史,拥有完整的体系、职能,并且和有关的法制相配套.我国这一方面的工作刚刚起步,目前仍处于家校合作的初步阶段.“三教”合作与“三教”结合是我国教育事业发展与改革需要突破的一个瓶颈.教育部门应该把对家庭教育重要性的认识提高到与学校教育同等重要的位置,明确对家庭教育进行指导是学校与教师应尽的职责.它不但不会影响正常教育工作,反而会有利于提高教育质量与学校管理水平.良好的家庭教育还能够优化社会道德风尚与社会文化氛围,推动和谐社会建设.
《中国教师》：您认为当前我国“三教”结合的现状和效果如何,怎样才能实现“三教”较好的衔接?
谭虎：从本人的调查和了解来看,我国有一些地方的“三教”结合做
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