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关于留学生方面论文范文检索,与汉语国际教育硕士专业(留学生)的课程设置与教材编写相关毕业论文提纲
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摘 要：国家汉办、教育部从2007年开始招收MTCSOL（汉语国际教育硕士）,其明确表示可招收外国留学生,2010年更公布了试行的《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》,进一步完善了汉语国际教育硕士专业学位外国留学生的招生工作.如果我们能通过这一专业的设置,让更多的留学生在中国接受正规的汉语教师专业训练,则势必能为国际汉推事业培养出更多更好的专业外籍汉语教师.目前针对外国留学生的汉语国际教育硕士专业学位的教学还存在很多问题,这些问题集中表现在课程设置和教材编写上,本文就此展开讨论,指出针对留学生的汉语国际教育专业课程设置的原则是“专而精”,教材则以实用性为主,并在实践教学经验的基础上,对此观点加以佐证.
关 键 词：汉语国际教育硕士留学生课程设置教材编写
一、引言
国际汉语教育硕士（MTCSOL：MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages）专业学位研究生从2007年开始招生,当时有24所院校,2009年又新增了39所.MTCSOL不仅招收中国学生,也招收非中国国籍的外国留学生.教育部、国家汉办2007年公布了面对中国学生的《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》,2010年又公布了面对留学生的试行《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》,对比这两个方案我们可以看出,在培养要求和课程设置等方面,后者更加显示出对培养母语国汉语教学人才的重视.
培养母语国汉语教学人才,笔者以为是中国汉语推广工作未来发展的大趋势.目前我们的汉推工作主要采取以“输出”为主,“培育”为辅这样一种传统模式,不过,随着全球汉语热的不断升温,仅靠中国向世界各国提供各种形式的汉语教学人员的支持和帮助是不够的,不少业内人士已经意识到：我们更应该依据各国的实际需求,挖掘、培养本土资源和人员等方面力量,建立各国的对外汉语教学师资培训的“孵化器”.而这其中,外籍汉语教师是很重要的力量.在这方面,英语、西班牙语等语种已有的成功经验为我们提供了很好的证明,在此不再细说.从另一角度讲,外籍汉语教师有母语优势,加之自身学习经验,更适合做汉语与其母语的对比分析,在讲解汉语语法等方面更有优势.笔者曾在意大利罗马大学作为汉办公派教师工作过四年,现在意大利的汉语教学基本上采取汉语母语教师和意大利汉语教师相配合授课的模式,以初级为例,汉语母语教师和意大利汉语老师基本上以4：2的课时比例授课,即每周汉语母语老师授课4个学时,意大利汉语老师授课2个学时,汉语母语老师主讲口语和练习,意大利汉语老师主讲语法和汉字知识.目前这种教学方受到了学生的普遍欢迎,效果良好.笔者以为这样的教学方式特别是在母语为非英语的小语种国家十分值得推广.不过,推广这种模式的“瓶颈”在于教师的培养,外籍汉语教师的授课水平还有待提高.如果我们能通过汉语国际教育硕士专业学位的设置,让更多的留学生在中国接受正规的汉语教师专业训练,则势必能为国际汉推事业培养出更多更好的专业外籍汉语教师.
不过,目前针对外国留学生的汉语国际教育硕士专业学位的教学还存在很多问题.笔者所在的武汉大学留学生教育学院也于2009年开始招收全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生,根据我们在MTCSOL外国留学生培养过程中所做的调查与分析,我们发现：目前全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生培养过程中主要的问题集中在课程设置和教材编写上.
二、课程设置――从“全而泛”到“专而精”
在《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》（以下简称《方案》）中,对针对留学生的汉语国际教育硕士的课程设置有明确规定,将主要课程类型分为核心课程、拓展课程和训练课程三大块,每一大块下设了具体课程,例如核心课程可以分为学位公共课程和学位核心课程两类,其中囊括了如当代中国专题、汉语语言学、汉语作为第二语言教学、跨文化交际等多门课程.《方案》出台后,各个大学大多也制订了适合本校实际的培养方案,大多是围绕学《方案》制订的,课程设置方面大同小异.
应该说,这个课程设置还是比较全面的,基本上涵盖了留学生为了从事汉语教学所可能学习到的所有方面的知识,这也可能是《方案》制订者的初衷――在有限的时间（两年）里给学生全面的职业教育.不过,从学生本身的汉语水平、学习需求和教师的教学效果看,这样一个很“大”的课程设置显得过分泛化,缺乏针对性.
首先就学生自身的汉语水平来说,攻读汉语国际教育硕士的留学生是要经过笔试和面试的,且对汉语语言能力有一定要求,不过招进来的学生的水平还是有一些差别的,相对来说,亚洲（如韩国、日本、越南）学生的汉语水平要明显高于欧美学生,但是出于生源地区均衡性的考虑,加上国际汉推事业长远发展的需求,增加亚洲之外学生的数量显然是一个趋势.而相对来说汉语水平比较好的亚洲学生也是有不同层次的,大部分学生是汉语本科毕业,但也有部分学生本科是其他专业,对汉语并没有经过系统学习.一方面《方案》中规定开设的很多理论性很强的课程,如汉语语言学、第二语言习得、跨文化交际等,对学生来说显然难度过大.另一方面,虽然设置了“高级汉语”课程作为衔接课程,可是针对层次如此丰富的学生来说,这门课程的设置显然不够细化.
从学生的学习需求来看,学生学习的主要目的是学会如何“教汉语”,实用性应该是排在第一位的.《方案》虽然也强调要突出“实际应用”,落实到课程设置上,也的确开设了诸如“课堂教学案例分析与实践”、“国别汉语教学调查分析”等看起来实践性很强的课程,但问题在于：理论课程和实践课程并没有有机结合起来,在教学过程中出现了理论课缺乏案例演示,实践课缺乏理论支持的两难局面.
从已有的教学经验来看,相对一个学习时间为两年的硕士课程,17门课程过多,部分课程过难,这些都直接影响了最后的教学效果.针对这些课程设置方面过分全面、过分泛化的问题,笔者以为：未来面对留学生的汉语国际教育硕士的课程设置,应该是“专而精”的.所谓的“专”,是指要有专门针对留学生实际学习特点,能够切实帮助学生提高自身汉语素养和汉语授课技巧的课程.举个例子来说,《方案》中虽然有“高级汉语”课程,但层次性不够分明,实用性不强.建议开设“汉语常识”（包括对外汉语基本语法点的回顾,汉字常识,汉语常用文体介绍及写作训练）作为课程预备阶段的选修课,以辅助某些本科为非汉语专业的学生学习.此外,开设“高级汉语视听说”和“高级汉语读写”作为必修课,前者选取中国当代有特色的文学作品,在改编后配合相关影视作品,同时通过辅助大量口语和听力练习等,侧重培养学生在“原生态”的中文学习环境中培养学生的听说能力,将了解中国当代社会与语言学习巧妙融合在一起,有一口地道
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