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0;复习思考、创设情境、探究新课、巩固反思、小结练习”五环节模式,教学模式设计除由关注“教”向关注“学”转化之外,环节越来越具体,可操作性越来越强,为广大一线教师提供了一个更容易理解、掌握和运用的过程结构.

按照传统惯例,确定教学内容的目标有三个不同层次,依次是:①知识;②实用技术;③态度和技能,三种层次优先重视获取知识.突出行为培养新趋势的目标三级层次依次为:①态度和技能;②实用技术;③知识——优先重视的是态度和技能.一方面,“范例”的基本性和基础性应随时代的进步而发展,走出知识的樊篱,体现对态度价值观和行为素养的关注.另一方面,“范例”教学应超越以知识传授为终极目标的“教学论分析“,用先进的教育理念对教学活动进行“顶层设计”,优化教学过程“构架”,形成体现新基础观、新目标的教学模式.要达到这一要求,必须在传统“范例”的标准中,注入新的元素,如范例应来自于生活实践,应有层次性、开放性和启发性等;选择作为“范例”的问题应“入口宽、起点低、拓展性强”,以适应不同学习风格、不同知识水平和能力层次的学生,使他们乐于探究,获得多方面的体验和发展.

人类已由以知识创新为主的时代进入了以技术创新为主的时代.虽然教育学是一门很不成熟的学科,它的基础理论创新必须持续给力,然而教育技术创新无疑是最活跃的领域,随着认知科学、认知神经心理学和认知神经科学研究成果的不断出现,范例教学思想将不断转化为更直接的教学指导技术,这是一个无限逼近的过程.有了顶层设计,有了显性模式,有了态度价值方面的目标,教学仍可能“形似神离”.创新性教学建立在教师把握教材的专业技能和处理教学信息的“知识组块”之上,因此,“范例”教学思想虽有不足,但它夯实了当代教育新理论的基础,是教学工作有效、有神的内力.教育学的科学化水平依赖于心理研究的成果,但心理化不是教育科学化的充分条件,这正如看到苹果落地,并不代表万有引力定律的必然发现一样,形而上学的知识及理性思辨能力,无论对教育理论构建还是教育活动的组织实施,都是不可缺少的,这是一个“思想实验”过程.作为习惯于中国传统整体思维的一线教师,以范例教学理论的学习实践为抓手,与西方教育大师对话,了解西方教育经典,多一些理性思辨风格是提高专业素养、增强专业内功、成为专家型教师的一条有效途径.

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