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摘要：在特殊教育越来越受重视的今天,特殊音乐教育作为特殊教育与音乐教育的交叉学科,显示出对特殊人群的人文关怀,并对他们重返社会起到了不可估量的作用.在当今社会对特殊音乐教育还不甚了解的情况下,本文系统分析了国外、国内特殊音乐教育现状,对其进行归纳、总结,并指出当下特殊音乐教育研究存在的不足.

关键词：特殊音乐教育；研究现状；综述

中图分类号：J60文献标识码：A

特殊音乐教育作为特殊教育与音乐教育的一门交叉性综合学科,在当代教育领域中的地位无可替代,但同时它也是一个新兴学科,各方面的研究还比较薄弱.本文对国外、国内特殊音乐教育研究现状进行了梳理和概括,以促进学界对特殊音乐教育研究的认识.

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一、国外特殊音乐教育研究现状

现代意义上的特殊音乐教育及相关认知和研究起源于欧洲.17世纪,作为西方近代教育理论的奠基人,捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯（J.A.Comenius,1592-1670）提出了“泛智”思想,他认为所有人,无论智力高低,能力强弱,“受教育是可能的,也是必要的”.18世纪,法国著名的唯物主义哲学家狄德罗（DenisDiderot,1713-1784）在其论文《供明眼人参考的谈盲人的信》（又称《论盲人书简》,1749）和《给听说健全者参考的论聋哑人书简》（又称《论聋人书简》,1751）中也曾发表过类似见解,他认为“盲人教育是可能的,也是必要的,关键是要充分利用他们的其余感觉”.同世纪,法国另一位启蒙思想家、教育家卢梭（Rousseou,1712-1778）在其代表作《爱弥尔》（EmileoronEducation,Everyman’s）中,集中阐述了他的“自然教育理论”,他说：“受有训练的触觉既可代替视觉,为何不可在某种程度内代替听觉呢?因为发音体的波动也可以为触觉所感受.你把手放在琴上,勿经看或听,只由琴木的颤动和震动,便可知声音为尖锐或平板,最高或最低.触觉若受有分辨这些差别的训练,我们将无疑地能由手指而知琴所发的全部音调了.”①这段论述表明,卢梭是主张通过触觉来进行音乐教育的.此外,意大利也有关于盲人音乐教育认知的记载.

数百年来,国外对特殊音乐教育的研究逐步走向深入.1620年,西班牙人波内特（Bo,1579-1633）出版了专著——《论声音的实质和教聋人说话的艺术》；随后,瑞士人阿曼（J.K.Amman,1669-1724）出版了《说话的聋哑人或按此法利用口语教会聋哑人说话》,强调口语教学对聋童的重要性和可行性；20世纪初,著名的瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹（EmileJaques-Dalcroze,1865-1950）创立了体态律动学,并于1906年和1917年发表了《达尔克罗兹体态律动教学方法》和《达尔克罗兹体态律动教程》等著作,他认为“音乐来源于情感,身体动作是宣泄情感最简便的方式,因此,身体动作也是表现音乐,发展音乐感受能力、分析能力、理解能力的感官和教学途径”,他独创的体态律动教学在当今世界各类艺术学校和普通学校中仍有运用,并成为特殊音乐教育中常用的教学方法.1977年,美国人迈克尔·L.马克出版了专著《当代音乐教育》,该书在第三部分“音乐教育关心的问题”中专辟一章写到了“特殊音乐中的教育”,不仅强调了特殊音乐教育的重要性,同时指出“应该针对特殊儿童的需要提供个别化教学”.1979年,Alley,JayneM.在论文MusicintheIEP：Therapy/Education（JournalofMusicTherapy）中探讨了音乐教育和音乐疗法在特殊教育的角色,特别是在个别化教育计划（IEP）中的作用.

近几十年来,随着社会对特殊教育的关注度越来越高,特殊音乐教育实践与理论研究呈快速发展态势.特别是20世纪50年代以来“音乐治疗”的出现,推动特殊音乐教育研究步入了一个全新的应用层面,涌现出了一大批优秀研究成果,主要著作有Songwriting：Methods,TechniquesandClinicalApplicationsforMusicTherapyClinicians,EducatorsandStudents（FelicityBaker,TonyWigram,2005）,MusicfortheHandicappedChild（JAlvin,1965）,TeachingMusictotheExceptionalChild：AHandbookforMainstreaming（RMGraham,ASBeer,1980）,ExceptionalChildren—AnIntroductiontoSpecialEducation（WilliamLeeHeward,1980）,MusicinSpecialEducation（Alice-AnnDarrow,2005）,AnAttitudeAndApproachForTeachingMusicToSpecialLearners（EliseS.Sobol,2008）,TeachingMusicToStudentsWithSpecialNeeds：ALabel-FreeApproach（AliceHammel,RyanHourigan,2011）等.同时,发表了大量研究论文.如JPellitteri的MusicTherapyintheSpecialEducationSetting、MBZoller的UseofMusicActivitiesinSpeech-LanguageTherapy、Darrow,Alice-Ann的EarlyChildhoodSpecialMusicEducation等.这些论著（文）从不同角度探讨了将音乐治疗运用于特殊教育的各种方法,为我们开展特殊音乐教育研究提供了新的思路.国外特殊音乐教育经过数百年发展,逐步形成了两大教育体系,并广泛应用于实践层面：一个是美国特殊音乐教育机构体系,另一个是俄罗斯特殊音乐教育机构体系.美国采取的主要措施是尽量使特殊儿童“回归”到社会“主流”中来,而不是将其与正常群体隔离,局限于特殊群体范围当中.如KeithBovair在其论著MakingtheSpecialSchoolsOrdinary中,阐述了音乐教育在特殊教育正常化进程中的作用.而俄罗斯学者则认为,应当针对残障儿童的特点开设不同类型的特殊教育学校进行教学.他们认为残障儿童在特殊教育学校学习会更有效.目前,俄罗斯特殊教育学校的种类已由最初的三类增至八类.与此相对应,世界上逐渐形成了美国和俄罗斯两大典型的特殊教育管理模式.美国模式的主要特点是实施地方分权制度,具有完备的法规体系,运行比较规范,注重个别化教育和专家、家长及相关机构共同参与；俄罗斯模式的主要特点是中央集权,教育与卫生、社会保障等多部门协作,强调缺陷补偿和劳动教育②.

综观国外特殊音乐教育研究,我们可以看出,国外关于特殊音乐教育的研究始于特殊教育启蒙之初,但当时的研究不够深入,相关论著（文）较少.尽管20世纪下半叶以来,国外特殊音乐教育开始步入发展期,发表了一大批论著和论文,但这些研究多集中于实践层面,而对于特殊音乐教育的历史梳理略显不够,对特殊音乐教育的理论研究也显得有些薄弱,虽然有一些专题性的研究,但尚不够系统.当然,他们将音乐治疗纳入特殊音乐教育体系等某些颇有成效的做法,值得我们学习和借鉴.

二、国内特殊音乐教育研究现状

我国有关残疾人音乐教育的历史至少可追溯至商代.《礼记·明堂位》记载有“瞽宗,殷学也”,《周礼·春宫》疏“释曰：云‘凡乐歌,必使瞽蒙为焉者’此郑玄解作乐使瞽蒙为之也”.《淮南子》卷一九《修务训》中说：“今夫盲者,目不能别昼夜,分白黑,然而搏琴抚弦,参弹复徽,攫援摽拂,手若蔑蒙,不失一弦；使未尝鼓瑟者,虽有离朱之明,攫掇之捷,犹不能屈伸其指.何则?服习积贯之所致.”意思是说,盲人接受教育可以学会弹琴,假如不接受教育,即使视力正常的人也不会弹琴.这是我国迄今为止所能查阅到的最早的有关特殊音乐教学的记载.

特殊音乐教育现状综述参考属性评定
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