关于教学法类在职研究生毕业论文,与基于PBL教学法的市场营销专业教学改革相关如何写市场营销论文

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摘 要 ：“基于问题学习”（PBL）教学法是一种教学模式的创新,重在培养学生的自主学习和独立解决问题的能力.文章在PBL教学法分析的基础上,提出该教学法应用于营销课程的实施方案,主要从课程的选择、PBL流程、实施的前期准备等方面进行阐述,最后对实施效果进行评价,是市场营销专业教学改革的新尝试.

关 键 词 ：市场营销专业 PBL教学法 教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1004—4914（2012）06—135—02

目前,中国的高等教育从量的扩展进入质的提高阶段,教育部、财政部联合推出“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,要求“深化教育教学改革,全面加强大学生素质和能力培养”,对于应用型本科院校来说,在新形势下适合市场需求变化,从学生的学习方式出发改革教学模式,探索重在培养学生自主学习能力、终身学习能力的“基于问题学习”（PBL）教学模式势在必行,如何将PBL教学法应用于市场营销专业主干课程中,并有效整合其他教学方法,是市场营销专业教学改革的重点.

基于PBL教学法的市场营销专业教学改革参考属性评定

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一、PBL教学法分析

1.PBL教学法的含义.PBL（Problem—based Learning）是问题导向的以学生为中心的教学模式,是适应环境快速变化的“授之以渔”的教学法.起源于医学教育,后广泛应用于其他学科的教学中,强调在预设的复杂的问题情境中以小组形式探讨、学习隐含在问题背后的科学知识,形成自主学习的能力和解决问题的技能.

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PBL的核心思想：学习内容以现实世界问题为主线设计,将5—8个学生形成一组,以学生为中心进行主动和合作式学习,注重学生自我评价,教师只是学习的启发者和激励者,引起学生的好奇心,鼓励学生积极思考,直至学生找到答案.学生在发现式学习中,依靠探究知识本身获得独立解决问题和批判思考的能力.

2.PBL教学法的优势.传统教学法：教师以书本知识讲授为主,学生始终处于被动的地位,教与学的互动不强,学生积极性和创造性难以发挥,学生分析问题和解决实际问题的能力较低.即使是案例法,也是教师先讲授内容,在学生掌握相关的知识点后进行案例分析或情景模拟.

PBL教学法：学生是学习主体,问题是学习的起点也是选择知识内容的重要参考,教师是引导者,主要进行课前规划,选择学习资源、引导学生的活动及对学生活动的响应.学生将学会如何获取知识,进行独立自主式学习,积极参与小组的活动,从中学到分析和解决问题方法.

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3.市场营销专业选择PBL教学法依据.市场营销专业是一门应用性极强的交叉性学科,随着市场竞争环境的不断变化,营销理论更新速度加快,营销的现实热点问题层出不穷,解决这些问题需要更多的综合性知识；同时教学过程中以能力为本位,强调学生社会能力、专业能力和方法能力的培养,注重学生学习效果的社会适应性和职业适应性,使学生真正成为教学活动的主体.因此,市场营销专业的课程非常适合选择PBL这种教学模式.

二、基于PBL的营销专业教学改革的实施内容

中南财经政法大学进行了PBL教学法在市场营销课程中的应用研究,并通过国家精品课程培训平台向全国推广,借鉴他们的PBL活动流程,结合自身营销教学的实际需要,制定了PBL教学法在专业课程教学中的实施方案.

1.市场营销专业课程分析.我校的市场营销专业实行的是“3+1”人才培养模式,在以社会需求为导向的知识、能力、素质分析的基础上,通过思想政治与健康教育平台、公共基础教育平台、专业教育平台和素质拓展与创新教育平台等四大平台,建立了动态的课程体系,形成“3+1”人才培养模式下的三年内完成的专业课程体系,形成市场调研、营销策划和网络营销三条专业“生命线”.在营销管理、网络营销两个专业方向上科学设置专业选修课,使学生能根据未来就业方向获得相关行业的基本专业知识和技能.

PBL教学法实施的前提是学生已建立起经济管理类的基础理论知识,对市场营销的基本知识结构比较清晰,对营销经典理论有一些了解,对营销问题有一定的判别能力,为此,PBL教学法的应用应选择在专业主干课程中进行,如市场营销学、现代推销学、市场调研与预测、营销策划、服务营销、国际市场营销等课程.

2.PBL教学法实施的步骤.（1）情境问题的设计.教师根据教学目标和课程学习内容设计相关的现实问题,可以让学生先观看最新视频内容,然后再提出问题,对于不明确的相关概念和术语进行解释.（2）问题的界定

关于教学法类论文范文集.小组成员进行初步的讨论,统一认识后确定一组需要解决的问题.（3）小组的讨论（头脑风暴法）.教师可以制定相应的规则,调动各小组成员的参与积极性,让团队成员畅所欲言,各种想法进行碰撞,运用已有知识和经验辨别问题的主次,确定需要运用哪些知识,提出自己的假设.（4）问题的分析.对小组讨论提出的所有问题深入分析,找出各个主题之间的关系,拟定相应的学习计划,并进行组内分工.（5）学习目标的确定.根据小组讨论结果制定学习目标,找出为了解决问题所需的知识以及小组所欠缺的知识,明确下一步学习过程中的主要知识内容.（6）独立学习过程.每个学生根据小组制定的学习任务,通过图书馆、校园网等资源独立进行资料的收集、领会、整理,形成解决问题的基本思路,并拟定解决问题提纲.（7）学习报告的提交.小组汇总组员学习内容,学生讨论,辨析和整理与初始问题有关的资料,对知识点进行深入讨论,对解决问题的方案达成共识,确定报告的结构和分工,主要包括文献综述及对问题的解答,整合及评价所获得的知识等方面.

3.PBL教学法实施的前期准备.（1）PBL教学法培训.PBL法完全颠覆传统教学方法的思维模式,这需要师生转变观念,建立以解决问题为中心的思维模式,这样的教学改革对教师的挑战很大；请专家对教师进行培训,讲解实施的具体步骤和注意事项,指导编写PBL教案；教师再对试点班级学生进行实施细则说明,取得学生的认同和支持.（2）PBL实施分组设计.30人班级分为5组,学生可以自由组合,推选1名组长,1名秘书,1名计时员,教师设计出基于情境的问题样本和评价标准,学习小组设计出学习记录本,列出各阶段的学习档案.其中问题设计难度很大,是对教师能力和敬业精神的考验.（3）争取学院的政策支持.PBL法的实施需要教师投入大量精力,尤其在问题的设计阶段,教师要大量收集现实中的热点营销情境问题,找出相关的视频,让学生在观看视频案例后再有针对性地提出营销问题,可见工作量很大,争取学院的教改立项支持,并在工作量核算上加倍,在年终给予奖励,学院的支持力度是该项改革成功与否的关键因素.

三、PBL教学法实施效果

PBL教学法的全面实施是一项系统工程,需要各方的支持和配合,在学院现有的传统教学体系中不可能一蹴而就,只有循序渐进,小范围成功后,总结经验再推广.我们是在市场营销学课程的部分章节进行试点,针对营销战略、品牌策略和定价策略教师设计了“3Q大战之是非”、“吉利收购沃尔沃的利弊”、“中国房价是涨还是跌”等情境问题,通过视频引出问题,学生参与的积极性很高,课后进行了大量准备和自主学习,提交的学习报告内容丰富,质量较高,学生感到收获很大,但是由于小组成员结构和投入时间不同,各组的完成质量有差别,教师在思维转变、问题的设计和评价标准的制定方面有待提高.实践证明,PBL教学法在市场营销专业课程教学中是有效的,可以逐渐完善该教学模式,并在营销课程中推广.

[基金项目：黑龙江省高教学会“十二五”教育科学研究重点规划课题（HGJXH B1110861）“PBL教学法在经管类课程中的应用”；黑龙江新世纪高教教改工程项目（6383）“应用型本科市场营销专业‘3+1’人才培养模式的研究与实践”的阶段成果]

（作者单位：黑龙江科技学院经济管理学院黑龙江哈尔滨150027）

（责编：贾伟）

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