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摘 要 本文主要阐述了分级教学的理论依据、研究现状,并以渤海大学为例探讨了“1251任务导学”模式在研究生公共英语分级教学中的适用性,并指出此模式的应用和推广将对研究生分级教学起到极大的推动作用.

关 键 词 研究生公共英语 分级教学 “1251任务导学”

中图分类号：G643 文献标识码：A

1.分级教学的理论依据

第一,以建构主义学习理论为基础.建构主义的深入发展为真实地揭示学习规律奠定了基础,为探索分级教学中教学新模式提供了系统化的理论框架.建构主义认为,学习是学习者主动建构知识的意义的过程.建构一方面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组,是新旧经验之间的双向的相互作用的过程.此外,建构主义的学习观强调了学生学习的主动性、自主性、探索性,确保了“以学生为中心”的教学观的落实.

第二,“i+1理论”是当今第二语言学习理论中最为重要的理论之一,为分级教学研究提供了理论支持.“i+1”理论中,“i”指的是和学习者语言水平相当的语言输入,也可以说是学习者当前的语言知识状态；“i+1”指的是高出学习者现有语言水平一个级别的语言输入,也可以说是学习者语言发展的下一阶段.学习者只有接触到“i+1”水平的语言输入,才会对学习者的语言习得产生积极的作用.研究生公共英语教学既要面向全体学生,也要针对每个学生,使其潜能得到最好的发展.

2.研究生公共英语分级教学模式研究的现状分析

2.1 当前研究生公共英语分级教学研究现状

目前进行研究生公共英语分级教学的学校不少,但大多停留在改革的初期阶段,面对制约人才培养模式改革的深层次问题和矛盾尚未得到有效解决,例如教材使用的单一、学生评估体系的不足,教学方法的落后等等.

有关这方面的研究在公开发表的论文中,大多数是停留在分级分层级教学的理论阶段或者仅进行了形式上的分级教学初探,对于不同类别不同培养方向的学生采取何种有效的教学模式、教学方法以及评估体系的具体研究还尚不足够.

2.2 渤海大学研究生公共英语分级教学现状

2.2.1 研究生公共英语分级教学改革实施方案的实行

根据教育部（教研【2009】1号）文件精神,我国研究生教育结构实施重大改革,加大应用型研究生的培养力度.研究生英语教学呈现出不同水平、层次教学和多元化测试的趋势.为了适应研究生教育结构调整的形势,保证和提高硕士研究生英语教学质量,针对入学硕士研究生英语水平参差不齐的情况,我校制订了《非英语专业研究生英语教学改革实施方案》 .

（1）指导思想.硕士研究生英语基础课程（0000000201）贯彻分层培养的原则,实行目标考核.

（2）教学改革目的.鉴于我校研究生生源和学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面存在一定差异的实际情况,为了真正实现因材施教,构建以学生为主体,教师为主导的全新学习观,建立适应我校硕士研究生培养目标要求的个性化教学和学习体系,我校非英语专业硕士研究生英语教学将改革教学方法,实施分类培养、分层教学模式.

（3）教学目标.非英语专业硕士研究生英语教学的目标是通过英语教学,发展学生听、说、读、写、译等语言实际应用能力,使学生掌握英语这一工具,促进专业学习、科研和国际交流.通过研究生英语分级教学,使英语基础好的学生能进一步加强英语实际应用能力,而英语基础较弱的学生则进一步巩固基础知识和基本技能.使教学更具针对性,更有效地提高各层次学生英语实际应用水平.

2.2.2 渤海大学研究生公共英语分级教学过程中出现的问题

进入A班的研究生新生对A班教学充满着憧憬和渴望,他们期待着在一种全新的教学环境中去提高自身的英语综合素质,尤其是语言应用能力,然而A班授课方式多为传统式以教师为中心的填鸭式教学,教学方法和授课模式和B班相差无几,A班和B班学生的区别好像只体现在学生英语基础差异上,分级教学变成一纸空文,学生的积极性无法彻底调动起来.

3.研究生公共英语分级教学问题的解决对策

如何写英语教学一篇论文
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笔者从多年的英语教学中探索创新出一套适合研究生公共英语分级教学的教学模式——“1251任务导学”教学模式.“1251任务导学”教学模式以培养学生的学习兴趣为“1”个中心点,以提高学生的“英语综合素质”和“语言应用能力”为“2”个目标,以“每日日常表达”、“课文引入”、“词汇教学”、“文章分析”、“作文仿写”为“5”个核心课堂环节.此五个教学环节呈现出“立体式”特点,主要体现在“每日日常表达”和“作文仿写”是与课文无关的添加内容,其中“每日日常表达”是每堂课的第一项活动,其形式包括英语口语对话、西方谚语、美文赏析、复述小故事等.而“作文仿写”是采用口头作文的方式使英语写作“口头化”、“趣味化”.“5”个环节的“立体式”设计使教学内容达到了输入和输出的“平衡性”.除此之外,“立体式”教学,还体现在对“文章分析”的处理上,即通过任务型教学法对课堂上每一小组分配不同的任务,呈现出以学生为中心的多层次立体式的教学任务,最终通过学生小组合作探索构建新知识.此外,“1”套多维形成性评估体系作为保障：多维的形成性评估体系打破传统以出勤率、小考等评价学生的片面静态评估方式,全面动态的评估模式将更有利于促进学生积极主动地自主学习,该评估体系具有科学性、实效性、公平性.

此模式的“创新性”体现在以下几个方面：（1）教学活动的“立体式”原则：主要体现在课堂“5”环节中前后添加的课外内容,及对课文分析的立体式任务的设置.此原则使教学有了层次和变化,改变了传统枯燥的“平面式”教学.（2）教学方法的平衡原则：即要达到每次课上输入和输出的平衡.比如在习题课输入比较多的情况下可增加口语会话内容；同样,在对新课文引入时由于口语练习比较多,此时可增加对词汇和语法的讲解.（3）教学内容的删减原则：即要根据授课对象和教学目的对教材内容进行增减和顺序上的调整,而不是成为教材的奴隶,做到教材和教辅资料的有机结合.（4）教学模式简洁原则：此模式简单、新颖、规律性强,易于推广；它适应性强,能够适应基础不同的大班学生授课；它灵活性强,能够有效应对教学中紧急和突发事件；该模式能减轻教师备课负担,提高备课效率,使教师在教学中能够灵活自如、游刃有余.

4.结语

“1251任务导学”教学模式以建构主义、“i+1理论”和任务型教学法为依据,提出“平衡性”和“立体式”的教学五个环节,以培养学生兴趣为中心,为培养学生英语素质和能力为目标,以科学完整的评估系统为保障,它是一种对研究生分级公共英语教学的一次大胆的创新和尝试,它是笔者在多年的教学实践中初步验证的有效、高效的教学模式,此模式的应用和推广将对研究生公共英语分级教学有一个质的推动作用.

L鼙疚奈赡 笆濉备咝M庥锝萄Ц母镒ㄏ?012年度重点课题“‘1251任务导学’模式指导下的研究 生公共英语分级教学”编号为WYZD12026的最终成果；本文为2013年度辽宁经济社会发展重点课题“基于研究生应用型人才（B级）培养的公共英语“立体式”教学模式改革研究”编号为2013 lslktzijyx-03的最终成果.

参考文献

[1] 徐艳甲.研究生公共英语分级教学中存在的问题及解决方案[J]. 牡丹江教育学院学报,2013（3）.

[2] 赵丹.听英语新闻——大学英语教学的突破口[J