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摘 要 ：研究生探究式教学以学生为主体,教师根据学生的学习背景,创设务实课堂情境,提出诱导性的实际问题,培养学生的自主学习能力和创新能力,使学生具有较强的实践能力,尤其是教育经济与管理专业,要同时注重培养教育理论研究者和教育管理工作者,以适应社会经济发展对教育人才的需求.

关 键 词 ：探究式教学；研究生；教育经济与管理

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0075-02

在知识经济时代的今天,对新型知识、科技和人才的渴求,使得教育教学理念和模式不断变革,传统教学模式已不能适应时代的发展,探究式教学应运而生.研究生教育作为我国培养高层次具有创新能力的专业人才的重要途径之一,其工作的重中之重是培养研究生的创新能力,而课堂教学作为研究生教育的重要环节,更需要适应时代的教育思想与教育理念的转变,使学生从单纯的知识接受者转变为摄取知识的学习主体,从而提高教学效率,发掘学生的研究潜力,提升整体研究创新能力.

一、研究生“问题―探究”式教学的内涵

研究生“问题―探究”式教学是根据研究生知识体系的理论性和教育教学内容的广泛性及要求,在理论及实践课程中,由教师设定问题情境并结合教师的诱导和启发,以提出、探究和解决问题为整体思路,以研究生的群体特点、专业素养等为出发点,以培养学生的主动性研究、实践运用理论能力和创新能力为目的的一种新型研究生教学模式[1]. 它强调学生的主体性,在充分调动学生的学习兴趣和提供充分自由探究机会的同时,使学生主动学习并运用自己所学理论知识解决实际问题,发展自己的个性.

教育经济与管理专业是公共管理学下的二级学科,是一门新兴的交叉学科,运用教育学、经济学与管理学的理论和方法,研究教育与经济的相互关系及其变化的发展规律和研究教育发展中管理规律的科学,可授予教育学或管理学硕士学位.目前我国有63所高校设有教育经济与管理专业硕士学位,主要设有教育经济学、教育管理学、教育政策与法规等研究方向,在培养目标设定上,多偏重于培养理论研究人员.“问题―探究”式教学的应用,使得培养目标双元化,学生既能从事高校或科研机构的教学科研工作,又能从事教育行政部门的基层管理工作.

二、研究生“问题―探究”式教学的基本特征

(一)以学生为主体

研究生是成熟的个体,具有较宽广的知识基础和学习经验,是知识理解和意义建构的主体,在“问题―探究”式教学中,教师应以学生的知识需求为主体,让学生通过探究活动获得新知识并培养创新能力,使他们参与并体验知识的获得过程,由此建立一个以研究生学习为起点和终点的新型教学模式.此外,还要注意因材施教、个别辅导,也可以根据不同学生的特点和专业方向分成学习小组,并配备相应的专业教师,形成一个以学生为主体,以教师为导向的学术实践知识互动网络,促进师生、生生之间的交流,打破传统教学的束缚.

(二)以问题为主线

“问题―探究”式教学把问题分为三种基本类型：呈现型、发现型和创造型[2].探究学习的过程就是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程.提出问题是探究式教学的核心和重点,它可以激发学生的求知欲和探究欲望.在教学初始,教师要抓住关键,根据教学目标创设包含大量知识信息资源的情境,让学生经过探究后去发现和领悟有用信息并进行加工、处理；在教学过程中,问题作为教学主线贯穿其中,教学活动始终围绕着问题展开；在教学后期,解决问题并不是最终结果,而是引发出新的问题,扩展了学生的思路,有利于培养学生的创新思维.

(三)以教师为引导

在传统教学过程中,学生通常将教师视为教学过程中的权威,教师也是以权威发挥作用,学习活动就是在教师权威下的活动.“问题―探究”式教学除了注重学生知识的获得,更加注重培养学生的探究科学能力、科学精神、独立性与合作性、思维能力、社会责任感等,这些能力必须通过学生的自主思考和探索获得.在发现问题、探究问题、解决问题的过程中,教师作为引导者,激发学生的学习动机和欲望,引导学生掌握学习方法,帮助学生解决学习过程中的疑问,指导学生的研究活动[3].

三、研究生“问题―探究”式教学的实施步骤

研究生“问题―探究”式教学的一般实施步骤如图1所示.

图1 研究生“问题―探究”式教学的一般实施步骤

(一)创设情境

问题教学情境,是指具有一定的学习困难和疑惑,需要学生通过努力探究而得出学习成果的教学情境.它要求教师根据知识基础、现实社会和研究环境、客观条件等来创设情境