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[摘 要] 分析了非英语专业研究生英语教学现状存在的问题,提出研究生英语教学定位为学术英语.为整合学术能力和英语教学,应构建“外语应用性+专业学术性”的多维研究生英语课程体系,以适应研究生个性化发展的需要,促进研究生综合素质的提升.

[关 键 词 ] 学术能力；英语教学；课程设置

[中图分类号] G643.2 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0048-03

0 引言

学术能力包括对专业理论、专业知识的认知建构能力,应用理论和方法分析问题、解决问题的科研能力,以及对学术规范的运用能力等[1].学术能力的培养是研究生教育的核心.21世纪研究生教育是以培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并在各领域内用英语直接参与国际交流的专业人才为目标.这对研究生的学术能力和英语水平都提出了比本科生更高的要求.提高非英语专业研究生的学术英语水平和直接使用英语从事科研的能力是当今研究生英语教学的关键.研究生英语教学不应与专业学习相脱节,而应为专业学习和学术研究服务.本文分析非英语专业研究生英语教学存在的问题,重新定位研究生英语教学,提出设置整合学术能力和英语教学课程体系的建议,从而达到英语学习促进学术水平和科研能力提高的目的.

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1.研究生英语教学的现状问题

1.1 课程体系及学分比重不合理

非英语专业研究生英语课程设有必修课和选修课.多数高校开设的必修课程包括以精读、听力为主的综合英语课程、以文学赏析、英美文化等人文素养为主的通识类课程和科技论文写作、国际会议交流英语等学术类课程.课程设置没有突出学术性和实用性,不能满足研究生学术能力和全球化背景下社会对专业人才的需求.在英语课程学习的总学时中,基于学术能力的科技论文写作和国际会议交流英语课程占总学时的比重不超过20%,学术英语课程所占比重较低,不能最大程度提高用英语进行专业学习和研究的效率.

1.2 教学内容重复,偏重人文性

以精读和听力为主的综合英语课程在一定程度上是高中英语和大学英语教学内容的重复.教师在课堂上花了很多时间在词汇、语法、句子结构和语篇等方面进行精读课文的讲解,以阅读分析能力为主,费时低效.综合英语精读课文极少选取与研究生专业相关的学术期