学生有关论文例文,与作文命题要贴近学生生活相关硕士学位毕业论文范文

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好的作文题目可以成为一种“诱因”,帮助学生打开记忆库房的大门,激起写作的灵感和欲望.语文教师在作文题目设计上,既不能让学生无话可说,也不能让学生虽然有话可说却满纸空话、套话、假话.因此作文的命题应该密切联系学生的生活实际和不断变动的社会时事,只有这样,才能让学生说心里话,讲真话,从而提高学生的写作水平.

一、周记题目紧跟生活

周记是作文练笔的重要方式之一.教学中,语文教师可以尝试让学生在周记中记录生活中的点滴,让周记跟着生活走.在周记的命题设计上,要千方百计挖掘学生的实际生活.学生刚刚踏入高中,满怀激情,对一切都充满了好奇.于是可以将第一周的周记命名为《奔》,比起陈旧的《新学期的打算》,学生下笔要畅快多了.在军训前后,可以先后拟定《军训畅想》和《军训剪影三则》的命题.运动会过后,面对成功或失败,学生心潮澎湃,可以趁机布置《那一刻,我 了》的半命题周记.在师生相处一段时间后,结合高一作文“细节描写”的要求,将《走近××》、《目光》拟为周记题目.针对高一学生人际交往中碰到的问题,又可以将周记题目拟为《成长的烦恼》等等.在这些极富生活味的命题的启发下,学生一下子就会产生写作的灵感.在高二小高考期间,紧张的复习压得学生喘不过气来,如临大敌般紧张不安,可以布置周记《心灵的颤动》,让学生借此释放自己的情绪.

总之,语文教师只要努力挖掘生活元素,每周都会有让学生不吐不快的情感需求.当周记命题紧跟学生生活时,学生就不会无话可说,生活中最真切的情感变化必然流露于笔端,学生的文章也定会有血有肉.巴尔扎克说过,一个能思想的人,才是一个力量无边的人.紧跟生活的周记题目,在很大程度上可以让学生受到启发,引导他们走进生活,用自己的眼睛去发现生活,同时也可以活跃学生的思维,让他们学会思考生活,在思考中感悟生活的真谛.

二、随笔话题点击生活

所谓教学回归生活,指的是教学应该回到那种与生活相联系的状态.要实现作文教学的生活化,课堂教学内容同样可以成为学生写作的源泉.如何让课堂所学转化成写作的话题?这就需要语文教师致力于拓展“生活的广度与深度”,使教学内容巧妙地跟生活联系起来,从而让学生形成有效的能力迁移.

文章不是无情物,凡是经久不衰的文学经典都融进了作者无尽的心血,这些文章往往值得学生用心品味.在实际教学中,教师可以抓住经典之作的亮点,挖掘课本中的生活元素,拟定话题让学生口头争论并构思随笔.比如讲授莫泊桑《项链》一文,先抛出“马蒂尔德是否虚荣”的问题,然后让学生带着问题进行思考.在对马蒂尔德人物形象的传统理解的抨击中,学生兴奋起来,而《马蒂尔德之我见》的随笔则能呈现学生理性思维的光辉.在学习刘亮程《今生今世的证据》时,当读到“我真的看见过地深处的大风等我真的听见过一只大鸟在夜晚的叫声等我真的沿那条黑寂的村巷仓皇奔逃?背后是紧追不舍的瘸腿男人,他的那条好腿一下一下地捣着地.我真的有过一棵自己的大榆树?真的有一根拴牛的榆木桩等”时,笔者让学生当堂回忆自己的生活经历,没想到思想的闸门一打开,学生异常活跃：有人谈到了自己下水摸鱼的情景,有人谈到了门口那个等待自己回家的亲人的身影,还有人谈到自己儿时的懊恼事,于是趁机布置了《找回童年》的随笔.学习诗词《虞美人》时对词人李煜遭遇的不同理解,使得学生们争得不可开交,在随笔《我看李煜》中他们进一步论证了自己的观点.在学习《林黛玉进贾府》一文后,“假如王熙凤活在现代”的话题更是让学生兴奋不已.

要让学生敢于说话、乐于说话,就要激起学生说话的欲望.当学生产生不吐不快的情愫时,其内心就会迸发说话的冲动,教师可以试着让学生置身于具体的生活情境,让他们在生活化的情境中进行倾听、表达与交流,激发兴趣,从而有效提高学生的表达能力.当课堂呈现出一种百花齐放、百家争鸣的状态时,学生有了畅所欲言的冲动,行文时也就有了自己独到的观点.生活化的随笔话题不仅可以开拓学生写作的思路,而且可以疏通学生生活内容与写作内容之间的转化渠道,使学生的思维得到训练.

三、作文题目贴近生活

作文命题的好坏往往影响着学生写作的情绪和作文的质量.当学生在写作中得到情感的宣泄,享受到表达的乐趣时,就会由“要我写”变为“我要写”；当学生意识到表现的意义,即表现是发展的需要,是生存的需要,“为发展而表现,为生存而表现”的意识将成为学生永久的持续的内驱力.在作文教学中,教师应该仔细推敲给出的作文题目是否能启发学生思维,激励他们主动探索,推动他们关心生活,从而诱发他们表情达意的冲动.

如何写学生论文
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作文命题贴近学生的生活,从而使学生在作文中流露出自己的真情实感,作文练习也就不会再是走过场.在课堂作文教学中,可以设计一些反映学生自己生活的题目,如“假期见闻”、“最难忘的一件事”、“有这样一个地方”、“终于,我读懂了你”、“做一个幸福的人”等.在具体指导时可以是引导学生如何体验生活、如何感悟生活以及如何反思现实生活,而不是对生活简单地再现.比如,在引导学生写“假期见闻”时,首先明确内容是假期发生的事情,但仅仅叙述事情就有可能是流水账,因而在选材时要注意这件事应该有一定的人生意义,对自己以后的生活有所启发.这样的教学内容,为学生提供了多样的写作内容和不同的写作视角,将写作内容与教学指导有机地结合在一起,从而有利于学生思维的拓宽.在《目光》一文中,学生的笔触非常细腻,下面是一名学生描写的老师的目光：“暮色降临,教室顿时显得幽深.你站在教室门口,扫视着教室的角角落落,你眉峰紧锁,目光忧郁而深邃,越过每个人的头顶.我知道这时的你想说些什么,It’s time for study等从你的目光中我们读到的是无奈中的坚强.”

当作文题目贴近学生生活时,作文不再是蒙蔽学生真实思想情感的帷幕,而成了学生真情实感的载体；不再是不知用了多少次的空洞冰冷的“精彩语段”的简单机械的堆砌,而是鲜活的充满激情和生命力的话语.好的作文命题往往能满足学生探索的心理需求,燃起他们对写作的无限热情.当学生将目光投向生活时,生活同样激发了他们写作的欲望,引发了他们丰富的想象,并使他们产生了认识上的飞跃.学生的作文开始言之有物,随着观察生活能力的提高,他们的精神生活和情感世界也越来越丰富了.

总之,写作教学如果密切关注社会生活,就一定会焕发出勃勃生机,学生的情感将日渐丰富而成熟,学生的作文也会因生活而美丽,因生活而富有灵性,因生活而魅力无穷.