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“做中学”是当今世界科学教育改革前沿之一,它为中小学科学教育提供了非常重要的切入点和突破口.“做中学”科学教育的基本理念是：面向每一个学生、尊重学生间的差异,以教师为支持者和引导者,让学生亲自动手进行科学探究,亲历对自然现象观察和科学发现的过程,培养学生科学学习、科学生活的方式和态度,为促进学生的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础.笔者将“做中学”理念引入到化学课外实验活动,以期让每一个学生都能在一个自由的氛围下、自由的空间里广泛地参与化学实践与科学探究,在“做中学”中求体验,在“做中学”中求发展,在“做中学”中求创新.笔者认为,将“做中学”理念引入化学课外实验活动有利于培养学生学习化学的兴趣,调动学生学习化学的积极性；有助于提高学生的实验能力、探究能力和创新能力；有助于提高学生的科学素养和综合素质；有助于提高教师自身的综合素质.在此,笔者将自己的一些实践与同行作分享.
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一、开放实验室,让学生在“做”中体验
爱因斯坦说过“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的课程学生就会当作礼物来接受”.
在演示实验过程中我们发现学生们对实验非常感兴趣,但由于课堂时间限制,很多学生没有参与实验的机会.在这种情况下,我们决定在课外时间开放实验室,让学生有组织地进入实验室,自主地做他们希望做的化学实验.学生在教师和实验员的指导下认真详细地填写实验通知单,在规定的时间进行课外实验,实验结束后,还需写实验报告.
自从开放实验室以来,学生们参与的积极性都很高,有的学生选择课堂上教师曾演示过的或学生实验曾做过的实验,如“氧气的制取和性质”、“氢气的制取和性质”、“二氧化碳的制取和性质”、“空气中氧气含量的测定”、“各种金属之间的置换”、“碳还原氧化铜”、“探究燃烧的条件”、“简易灭火装置”、“电解水”实验等；有的学生选择课堂上没有的但与所学知识相关的课外实验,如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“明矾结晶”、“硝酸钾的提纯”、“小猫捉迷藏”、“加热分解铜绿”、“检验厦门自来水是硬水还是软水”等等.由于学生是自愿参加,所以大都会积极地查找资料,认真地完成实验.而只要实验室能准备的,我们都尽量满足学生求知的需要,提供条件,让他们进行课外实验活动.
开放实验室给学生提供了更多做实验的机会,学生通过亲自动手实际操作,真正体验到了做实验的快乐和实验成功的喜悦.许多参加课外实验活动的同学,学习化学的积极性都有了很大的提高,他们都认为通过课外做实验对课本知识的理解更加透彻了,印象也更深刻了.开放实验室在提高了学生的动手能力和观察能力的同时,还进一步激发了学生的求知欲,很多学生会根据自己掌握的化学知识和实验技能通过化学实验去探讨新知识、解决新问题,使化学学习上升到了一个更高的层次.
二、开展多项研究性学习实验,让学生在“做”中探究
实验是化学研究性学习的重要载体之一,在化学课外实验活动中开展多项研究性学习实验,可以使学生完完全全地参与学习的全过程,初步掌握科学研究的过程与方法,培养学生的实践能力与探究能力,提高学生的综合素质.因此,我们在化学课外实验活动中开展了诸如“厦门空气污染调查研究”、“厦门西海域水质污染调查研究”、“水资源利用调查研究”、“化学与鱼缸的生态系统研究”等多项研究性学习实验,鼓励学生走出课堂,在社会与生活中用化学、学化学.学生在研究中实验,在实验中探究,在探究中发展,最大限度地发挥出了学生主动学习的潜能,形成了可持续发展的学习能力.
例如,在学习了溶液酸碱度的测定之后,笔者鼓励学生开展了“厦门地区酸雨监测的研究”,让学生走向自然,进行酸雨监测,为环境保护献计献策.学生首先探讨了雨水采集器的制作,探讨的最佳方案是将矿泉水瓶上半部分剪开,倒过来作为漏斗套入下半部分,并蒙上纱布过滤沙石树叶等杂质,这样制作出了若干个雨水采集器.然后又群策群力设计出研究方案并认真实施,在下雨前将编好号的雨水采集器分别放置在学校、工厂、居民区等地,下雨时做好收集和记录,雨停后将采集来的雨水样品用精密pH试纸测定,认真地记录和分析数据,写出了实验报告,并将研究结果利用课件进行了展示和汇报,提出了很好的环保建议和对策.
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再如,在进行“化学与鱼缸的生态系统研究”活动中,学生们利用对养鱼的共同爱好组织了一个“养鱼爱好者俱乐部”.在设缸初期,同学们向铺了营养土的鱼缸中加入自来水之后,水变得浑浊异常,于是就提出是否可以用明矾净水的设想,当学生把申请来的一小包明矾投入到浑浊的水中后,立竿见影,浑浊的水在我们眼前奇迹般地逐渐变得澄清了,现象是那么的明显,学生都发出了由衷的惊叹,这个直观而成功的探究实验给学生留下了深刻的印象,很好地弥补了课堂上演示明矾净水时效果不太明显的遗憾；在养植水草的过程中,同学们通过上网查资料,尝试用塑料瓶、小苏打和明矾制取二氧化碳通入鱼缸中使水草丰茂,对二氧化碳的实验室制法进行了温故知新的再探究和再应用；整个养鱼过程中同学们始终保持着高涨的热情不断探索,将活性炭加在瀑布式过滤器中吸附净水,用1‰的高锰酸钾溶液给鱼治病,调节水的pH值（酸碱度）和硬度保障鱼类的生长发育等.
在这些研究性学习实验中,学生们以小组为单位参加活动,除了参观访问、实地调查、动手探究、分析数据之外,还积极撰写论文、制作展板、开设专题讲座等展示他们的研究成果.做中学,学中做,这些贴近生活、贴近时代、贴近学生实际的研究性学习实验,改变了传统的学习方式,让学生在全程参与、亲自实验、自主探究的过程中获得了积极的情感体验,提升了交流合作的品质,培养了创新思维,提高了科学探究的能力.
三、引导学生进行实验制作,让学生在“做”中创新
知识是能力的载体,创新是能力的灵魂.素质教育的重要目标之一就是要培养学生的创新精神和实际应用的能力,以适应现代科学和现代生产的要求.为了培养学生的创新能力
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另一方面为了让有实力有创意的制作脱颖而出,我们结合科技创新大赛鼓励学生进行实验仪器的创新制作：例如在一次厦门市举行的青少年科技创新大赛中,以黄新同学为首的实验制作小组,就提出想对实验室收集气体装置进行改进,设计出一个“万能气体收集装置”,使其不再受气体本身性质的限制,并可以测量生成气体的体积,小组同学经过反复多次的设计、讨论和修改,终于用三通玻璃导管、注射器以及旋塞等制作出了“万能气体收集装置”,获得了市级二等奖.此外,还有以王清峰同学为首的实验制作小组,对酒精灯被不小心碰倒后陶瓷塞易脱落、酒精易洒出的简单构造提出了质疑,小组同学大胆创新,在原酒精灯的基础上,添加软木塞及导管,制作出了“新型安全酒精灯”,大大加强了酒精灯的安全性,也在科技创新大赛中博得了专家们的好评.类似这样创新制作的例子还有很多,学生在实验制作过程中的创新潜能实在是不可低估.
在“今天小制作,明天大手笔”的信念下,学生们动手制作的兴趣和发明创新的意识都热情高涨,他们积极尝试、质疑探究、制作创新,每个小发明小制作都给他们留下了难忘的记忆与深刻的体验,很多同学都将自己参与的实验制作活动图文并茂地写成了论文,详细记录了他们的实验过程和实验心得.在这样的实验制作活动中,学生们感悟到了化学的奥秘,认识到了自己所学知识的价值,体验到了制作的乐趣,培养了科学的态度和思维,也提高了实验创新的能力.
以上是笔者将“做中学”理念引入化学课外实验活动的一些探索.回顾和审视近几年的“做中学”实践,不仅改变了学生的学习生活,也改变了笔者的教学生活.学生在“做中学”过程中表现出来的探究热情和创新的睿智,让笔者充分体会到教育的真正意义在于唤醒、激励、体验和感召；“做中学”使笔者的化学课外实验活动焕发出来的勃勃生机,也让笔者深切认识到只有让学生在做中学、学中做,才能真正学习到对生活有用的化学、对终身发展有用的化学!
（责任编辑：张贤金）
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