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课堂教学有关论文范文文献,与生态学视野中的小学英语教育相关论文答辩
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探索任务型教学在英语课堂教学中的运用
陈夏英06级函授英语本科建瓯班学号060233038
指导教师:卢健
摘 要:任务型教学就是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的语言学习模式.在这种教学方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出具有明确的,具体的,可操作的任务,学生通过表达,询问,沟通,交涉,协商等多种语言活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的.
关 键 词:真实任务,目标定位,基本原则,任务类型,任务设计
一、"任务型"教学的含义
二、"任务型"教学的目标定位
三、"任务型"教学的基本原则
1,教师主导作用和学生主体性的原则
2,贴近学生生活的任务设计原则
3,民主和谐的原则
4,合作学习的原则
四、任务类型和框架
五、课堂教学的几种任务设计
1,猜测性任务设计
2,表演性任务设计
3,调查性任务设计
4,竞赛性任务设计
5,交际性任务设计
六、落实任务型教学途径
1,设计符合学生真实举的任务活动
2,设计贴近学生实际生活的任务活动
3,设计解决学生真实困难的任务活动
4,设计语用真实的运用性任务活动
探索任务型教学在英语课堂教学中的运用
陈夏英06级函授英语本科建瓯班学号060233038
指导教师:卢健
摘 要:任务型教学就是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的语言学习模式.在这种教学方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出具有明确的,具体的,可操作的任务,学生通过表达,询问,沟通,交涉,协商等多种语言活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的.
关 键 词:真实任务,目标定位,基本原则,任务类型,任务设计
2001年7月颁布实验的国家《英语课程标准》(实验稿)明确指出:提倡任务型教学途径,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验,实践,参与,交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事情.[1]《课程标准》还特别从六个方面提出了教师在设计"任务型"教学活动在注意的事项.教学方法的恰当选择是成功进行课程改革的保障条件之一,新的国家《课程标准》中倡导的任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)途径是最佳的教学方法和教学途径选择.
一、"任务型"教学的含义
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果,课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言,学生在完成任务的过程中产生语言的习得,并最终达到掌握语言的目的.也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语言,任务具有在现实生活中发生的可能性,而不是"假交际",学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成.Nunan(1998)认为,"任务型教学"作为一种教学法,具有结构性,它由教学目标,信息输入,活动方式,师生角色,教学环境等要素组成.[2]
80年代中期,研究者把任务作为研究第二语言的工具,更加调了学习者学习策略和认知过程.习得理论强调可理解性输入,而教学任务正好要求学生通过协商,讨论的方式从事自然的,有意义的交际.因此可以说"任务型教学途径"是在"交际教学法"的基础上发展起来的一套系统的教学新途径.
因此,我认为任务型教学不但是一种教学思想,教学方法,而且是一种教学途径.任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通,活动具有真实性而且活动量大.英语课堂教学应具有"变化性互动"的各项活动,即任务.学生在完成任务过程中进行对话性互动,进而产生语言习得.正由于任务型教学途径具有上述性质和特点,在英语课程改革不断深化的背景下,倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然了.
二、"任务型"教学的目标定位
"任务型"课堂教学,强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务,而不只是关心自己所说句子的结构是否正确.这有利于帮助学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯,形成有效的策略.学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自生活的任务,能在掌握一定的英语基础知识和基本技能,获得基本英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力.[3]
同时,"任务型"教学并不是让学生完全依赖于个人放任自流,以自我为中心,随意发展,仍不能脱离大量的听英语,说英语,唱英语,看英语,演英语,玩英语等信息输入途径.例如闽教小学英语第二册Unit3:What'sthis这一Module中可以听Ben与Sally的对话,说What'sthisIt'sapencil.演绎这一情景对话,并以歌曲作为巩固和深化的手段,这就是可以做到各种机智有机的结合,为更好地完成任务奠定基础.
三、"任务型"教学的基本原则
基于学生英语学习的动机和任务学习本身所赋予的以学生为中心(Learner-centered)理念,我认为应将任务定位在municating-to-learn而非learning-to-municate,我已感到了任务学习给我们从教学观念上到教学方法上带来了巨变.原来课堂上一个语言点教师反复的讲解和操练,是课堂的中心,教师是语言的输出者,事先他可以做好充分的准备.学生是信息的输入者,语言的学习者.而现在学生是课堂的中心,他们随时会向教师挑战.他们除了接受教师信息外,还会不断地向教师输出信息的,他们不再学得语言,更多地他们习得语言.因此我认为任务教学的设计应贯彻以下几个原则:
1,教师主导作用和学生主体性的原则
英语课堂教学由教师,学生,语言学习材料和媒体基本要素构成.一种完整的英语课堂教学途径应该是学生的途径和教师的途径的有机结合,形成老师主导,学生主体的课堂教学特点.
贯彻"任务型"教学,首先应扮好演好师生各自的角色,教学是一种有计划,有目的,有组织的过程,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监管者,通过设计相应的交际情景传授新句型,新词汇,指导学生练习.学生是交际者和任务的完成者,其主要任务是沟通(传递与接受)信息,具有学习的自由性,并经常进行两个或小组活动.他们在教师的引导下,充分结合自己的已有知识,通过对话,交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识,并能将所学的语言融会贯通,进而扩展到自己的现实生活中,也可以让学生自己创设任务情景,发挥学生的主体精神和主体能力,激发学生的创造性,从而促进学生的个性全面健康地发展.
2,贴近学生生活的任务设计原则
在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且应依据课题的总体目标,注重新的语言技能的形成和扩展过程.因此,结合教学内容创造性的设计贴近学生生活实际的教学活动,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动地参与活动,这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性.学生通过思考调查,讨论,交流和合作等方式,学习和使用英语,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的,完成学习任务.
3,民主和谐的原则
民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响,因为教学过程不
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