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5)自我控制技术,(6)适宜心理过程的训练与发展,(7)动机,(8)运动员的全面训练计划,(9)运动员的追踪研究,(10)强体力活动训练计划造成的后果,(11)对运动员的跨文化心理学比较研究.

Singer还认为,有以下几个问题运动心理学家们现在会,将来也特别感兴趣,即哪一种降低焦虑的训练计划最有效,这种计划对于哪一种问题,哪一类人最有效训练选择性注意和集中注意最好的方法是什么最佳心理训练计划的内容是什么

事实上,运动心理学理论和应用中的许多问题多半还会继续研究下去,这是因为这门学科目前还不太成熟的缘故.

我国有学者预测了国际运动心理学的发展趋势,指出:第一,研究对象不断扩展,研究体系不断完善,即研究对象包括竞技运动,体育教育,大众健身领域,研究体系包括教育运动心理,临床运动心理和实验运动心理等.第二,研究重心多元化,即从研究领域看,传统运动心理学研究重心将由竞技运动领域转向竞技运动领域和以与健康相关的学校体育和大众健身领域,从研究领域看,北美在运动心理学研究领域中仍处于领先地位,但近年来澳大利亚,日本以及许多欧洲国家的运动心理学发展很快,从人才培养看,通过博士水平的应用课程的形成,运动心理学研究生课程将变成多元学科化,许多咨询系和心理学系将开始提供运动心理学的专业课程.第三,运动心理学工作者的资格认证制度化,即运动心理学专业化通过认证将得到正式的承认和保护,从事运动心理学的个人资格认定等工作模式将会被普遍采用.第四,研究方法生态化,即运动心理学正从传统的经验式设计和大量数据来指导个案研究,单组设计和数据处理,向包括实验设计和大量数据的交替性的更大使用转变,同时要求实验尽量在真实的自然条件下安排,应用心理的,精神的,物理的,认知的和生物化学的理论来研究,以求对运动行为的更有说服力的解释(改编自陈作松等,2002).

我国有学者根据《运动与锻炼心理学》,《应用运动心理学》,《国际运动心理学》和《运动心理学家》等四本国际性杂志上2000～2003发表的文章,分析了国际运动心理学的发展动态与趋势,指出从研究领域来看,竞技运动领域的心理学研究依然是主流,而且竞技运动领域里的体育社会心理学研究逐渐庞大,而对体育教育领域的研究相对薄弱,从研究热点来看,运动动机,运动情绪,心理技能,自我,运动认知等一直是国际运动心理学界的主要内容,流畅状态和心理疲劳也将受到更多的关注,从研究方法来看,实验法依然是研究方法的首选,量表问卷方法势头不减,从研究的功能来看,干预性和控制性研究受到重视,从研究所涉及到的对象和项目来看,国际运动心理学界研究的视野开阔,涉及面较广(李佑发等,2005).

我国也有学者分析了国际运动心理学未来的发展方向,指出:(1)研究课题趋向复杂,多样.如Singer预测了21世纪运动心理学研究涉及的领域将包括下列众多方面:学习,操作,技能,青少年体育锻炼中的问题,心理技能与程序,心理咨询,运动团体动力学,运动心理的测量与评价,与身心健康有关的问题.最近,兴奋剂的心理问题,运动性心理耗竭,运动性心理疲劳的诊断与恢复,特殊人群参加体育锻炼的心理问题等方面的研究也渐渐引起运动心理学界的重视.(2)研究方法更趋丰富和完善.近年来在心理学界备受重视的认知心理学的理论和方法已经渗透到运动心理学的研究中,并取得了显着的效果.然而,对认知方法在运动心理学界的广泛应用,也有学者持有异议,他们认为认知心理学的研究方法过多地依赖于孤立的认知过程,人为因素过多,不能说明人类行为和状态的无规律性和不可预测性.现在有些运动心理学家开始利用生态学,混乱(chaos),非线性力学,自我组织,知觉――动作理论和模式来解释人类的行为,提出要在真实生活这样一个更大的背景下审视人类的行为.此外,多年以来,传统的实验设计和定量方法指导着运动心理学的研究,然而,这种方法在研究过程中也显示出一些不足之处,近年来定性研究方法越来越多地引起了运动心理学工作者的重视.其中,个案研究方法作为对实验研究方法的一种有效补充在国外运动心理学研究中得到了足够的重视.应值得重视的是:结合运动实践利用现场研究方法进行的研究所占的比例将会越来越多,人们将更多地从简单的实验和无意义的概括中解放出来(改编自唐振宇,2004).

另一个在运动心理学领域中将面临的问题是谁来为运动员提供心理服务目前在国际上特别是在美国存在这样的争议,一方面,临床心理学家认为这一任务应由他们来承担,他们指责毕业于体育专业的运动心理学工作者基础薄弱,对现代心理学的知识也缺乏了解,而运动心理学工作者则认为临床心理学家没有运动经验,对运动现象缺乏认识,而且,临床心理学家只知道治疗,不知道如何通过心理手段来提高运动成绩,因而,他们认为对运动员的心理干预应由自己来担当.据着名的运动心理学家Williams指出,这一问题在不久的将来会受到关注和解决.Williams还认为,对于临床运动心理学家,教育运动心理学家和实验运动心理学家,将来可能有不同的训练指导方针(季浏,符明秋,1994).

Wann(1997)对临床运动心理学家,教育运动心理学家和实验运动心理学家的教育背景和训练作了明确的说明,临床运动心理学家特指受过训练来处理运动员多样的情绪问题和人格问题的专业人士.这些人通常受过临床心理学的训练并拥有博士学位,有资格帮助运动员处理心理方面的问题,教育运动心理学家是指理解运动心理学原理,并努力将这些信息传达给运动员和教练员的专业人士,或者帮助运动员获得运动中达到最佳状态所需要的心理技能,但他们没有资格去给运动员的情绪和人格问题做咨询,实验运动心理学家的主要兴趣在于进一步研究和理解运动心理学的知识,研究的对象主要有两类人:一类是运动员和其他参与竞争的人,另一类是运动迷和观众.

5.我国运动心理学的历史与现状简介

清末民初乃至1937年以前的这段历史时期,中国师范教育的高校体育专业一般设心理学或教育学,儿童心理学,心理卫生等课程,没有设体育心理学和运动心理学课程.但一些有识之士已开始注意到体育运动与心理学的关系问题.毛泽东同志在《体育之研究》一文中就曾指出:"勤体育则强筋骨,等又足以增知识等又足以调感情,等又足以强意志."中国着名的体育家马约翰曾在《体育的迁移价值》一文中认为运动场是培养学生的极好场所,"可以批评错误,鼓励高尚,陶冶性情,激励品质".刻苦锻炼可以"培养青年的勇敢精神,坚强的意志,自信心,进取心和争取胜利的决心".他还认为"这种运动场上表现出来的道德品格能够迁移"(季浏,符明秋,1994).

1942年国立体育专科学校的吴文忠,肖忠国先生编译了《体育心理学》,他以日本国立体育研究所心理学部部长松井三雄编着的《体育心理学》为蓝本,做了必要的增补.该书分总论,理想的体育,体育运动的发现,运动的分析和运动的影响等五篇,成为我国第一部体育心理书籍.

体育运动心理学正式列入体育专业的课程设置是1949年以后的事了.我国体育运动心理学的历史可以分为以下三个阶段:

第一阶段(1949年~1957年):是全面学习前苏联的普通心理学,为在我国建立体育运动心理学的准备阶段.50年代初期,前苏联专家相继来华讲授教育学,心理学,体育理论等,各级师范学校中的体育系科中心理学已列为必修课程,但心理学教材的内容和体系都与其他系科没有区别,仅增加一些体育运动的例子.我国体育运动心理学的诞生正处在酝酿之中.

第二阶段(1957年~1966年):是我国体育运动心理学诞生和初步发展阶段.一方面,我国心理学工作者已在体育运动心理学方面积累了一些资料.尤其是1964年武汉体院和上海体院合编的一本《运动心理学》,这是我国自己编写的体育院系专用的第一部心理学教材,这在我国运动心理学史上是一