物理教师类论文范文例文,与物理教学中的心技术相关论文格式范文

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物理课堂教学模式-"自主—互动—探究"的教学模式

结题报告

一,课题的研究背景:实施素质教育,培养具有创新精神和创新能力地人才,已成为21世纪教育面临重要的任务.特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受,大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习.在理科各科国家课程标准中,科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题,得到了普遍的重视.科学探究不仅被作为重要的理念强调,作为教学建议提出,而且被列入了课程目标之中,作为必须实施的内容要求.这势必对教学实践产生重大影响.然而,探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段,它所需要的教育环境条件,特别对教师观念转变,理解水平的要求等等,不是课程标准本身就能解决得了的.由此引发一系列困惑,疑虑,担忧也都是很正常的.当前,急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理,对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考,作出回答,以保证课程改革的实效.而课堂是实施素质教育的主渠道,建构"自主—互动—探究"的教学模式",优化课堂教学结构是当前教学改革的重要课题.二,课题研究的目的意义中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体,以创新精神和实践能力为重点,以提高学生的科学素质为目标.其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程,强调体验,认识和运用科学研究的过程和方法,最终达到全面提高素质,发展个性,形成特长的目的."主体—互动—探究"物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程,强调学生对科学探究的过程体验.建构主义理论认为,学生的学习是对知识的主动建构过程,同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统.深化教学改革就要打破以讲授,灌输为主线的教学套路,构建以学生主动参与,师生互动,探究创新为主线的教学模式,这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才.这种"主体—互动—探究"的教学形式强调的是学生自主学习的行为,更多的是以人本主义的思想为基础,强调"以学为中心",教学的设计是以教育对象的认知心理,认知特点,认知途径,认知要求为依据,提供展现各种知识的界面让学生选择学习.教与学的沟通是通过教学设计,对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现.在这种形式中,学习过程本身就是个能动的过程,利于充分挖掘学生的学习潜力,培养学生的能动精神,激发学生的创新意识.由认知心理学和创造心理学的理论可知,无论是物理知识体系的构建,还是物理问题的实验探究,都要重视学生的内心体验与主动参与,通过创设与教材内容有关的情境,利用各种条件,把学生带入情境,让他们在情境中实地捕捉各种信息,产生各种疑问,分析信息并引出各种设想,引导他们在亲身体验中探求新知,开发潜能.学生在知识,观察,概念和问题的指引下,运用那些与构造物理学说有关的认知技能和操作技能,逐步形成科学探究的能力,分析问题的能力,根据实验现象提出假设并运用假设去解释所有的相关实验的能力,师生,生生交流和辩护的能力,判断假设是否得当并评估自己对概念理解的能力.再则可以培养提高师生的信息素养,通过对教学资源的分析,利用与再开发,从而使计算机网络技术,多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中,提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力,提高教师素质,提高教师教研能力,教学水平.三,课题研究组织分工课题组组长:朱琦教务主任江苏教育学院附属高级中学戴苾芬物理组长江苏教育学院附属高级中学课题组成员:姜国平高三物理教师江苏教育学院附属高级中学陈庆高一物理教师江苏教育学院附属高级中学吴克宁高一物理教师江苏教育学院附属高级中学翁羽翔高三物理教师江苏教育学院附属高级中学孟明高二物理教师江苏教育学院附属高级中学刘蕾高二物理教师江苏教育学院附属高级中学李劲松高一物理教师江苏教育学院附属高级中学仇长帅高三物理教师江苏教育学院附属高级中学陈群高二物理教师江苏教育学院附属高级中学薛仁芳高一物理教师江苏教育学院附属高级中学分工安排:课题总负责:朱琦戴苾芬课题论证:朱琦制定课题方案:课题组全体成员资料搜集整理:课题组全体成员阶段总结:朱琦戴苾芬最终成果总结:朱琦四,课题研究方法步骤1,研究方法:主要是行动研究法和案例研究法,这是因为,行动研究最有利于校本教科研与校本培训一体化建设,而典型个案又都出自行动研究过程.行动研究法中的反思过程则是发现问题,研究问题和解决问题不可缺少的环节,更是教师岗位培训,继续教育,终身学习和专业发展的重要步骤.2,进行实验设计:第一阶段——理论学习准备阶段阶段(2002年9月—2002年10月)1,确定课题,成立课题研究领导小组,进行课题申请,开题论证,申报立项.2,制定课题研究计划,请专家来校指导.3,组织课题研究人员学习,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目标,掌握相关的研究方法,提高研究水平.第二阶段-------2002年10月—2005实验阶段研究和开发实验,多媒体课件,如何利用它们创设发现问题,提出问题,探索问题,解决问题的情境.并研究物理教科书各单元哪些内容,如何创设情境让学生从多角度,多侧面去思考问题,哪些内容可以用"问题互动"模式教学,哪些内容可以用"讨论互动"模式教学,哪些内容可以用"实验探究"模式教学."主体一互动一探究"的教学模式,必须强化参与意识,落实主体地位.让学生在参与中主动学习,主动研究,在参与中学会学习,学会创新,并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习,达到自主构建知识的目的,实现学生主动发展的目标.第三阶段------终期成果与鉴定阶段.1,收集整理课题研究的数据资料.2,对研究过程,结果进行全面归纳总结.撰写课题实验报告,做好课题的结题工作.五,课题研究的阶段性成果1,总结了"自主-互动-探究"教学方式的具体策略.这些策略的形成,是课题组成员在理论学习的基础上,通过亲身的课堂实践研究而得出的,具有较强的针对性和可操作性,对一线教师实施"自主-互动-探究"的教学,也有着实践意义上的指导作用.2,促进了教师专业成长.首先,教师的教学理念有了转变.教师对新课程的认识由最初的模糊转为清晰,对科学课程标准的认识由最初的茫然转为理解,对科学探究的态度也由最初的消极转为积极实践.第二,教师驾驭科学课堂的能力也有了发展.本课题的研究是实践层面上的自然科学课的教学策略的研究,无论是最初的理论研究,还是后来的行动研究,都为教师提供了学习的场所.教师驾驭课堂的能力得到了锻炼和发展.对教师实践科学课堂更有了明确的方向.第三,通过对教学资源的分析,利用与再开发,从而使计算机网络技术,多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中,提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力,提高教师素质.第四,教师的教科研能力得到的提高.教师们能围绕本课题的研究积极实践,反思,并注意总结.课题组教师在省级以上公开刊物发表文章多篇次,在各级各类的论文竞赛中也频频有奖3,学生的科学素养得到了提高.通过本课题的研究,教师的教学行为得到了转变,学生的学习方式得到了改善,其科学素养得到了明显的提高.

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