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学习英语类论文范文,与2016高三英语二轮复习,常用翻译核心句型相关毕业论文开题报告

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nglishinJoy」每周四堂英文,再加一堂听力,要如何叫学生Communicative起来.笔者呼吁大学的英文教学法的专家学者,高中英文课本的编辑,与英文系教导「英文教材教法」的教授,请你们别再用任何冠冕堂皇的理论或approach来搪塞基层的英文老师并误导社会大众,请大家一起来想出一套确实可行衔接高,国中英文水准的教学理论或教材教法.

受过正统的师范院校英文系教育或参与英文教师教育学程的高,国中的英文老师都知道,在英文教学的领域,大学教授很少与高中,国中老师有交集的.大学教的一套是用来做教学演示或谋取教职用的.而高中,国中老师所用的那一套实战教学法,纯然是一种自我探索而成的模式.这种「学」与「教」不一致的现象,更凸显台湾教育界「说一套」,「做一套」的荒谬.

看到今年大学推荐甄试的英文考题,我有几分激动,倒不完全是因为看到试题内出现托斯卡尼尼与玛丽亚安德生,让我这个古典音乐迷怦然心动,而是这份试题已约略地指出高中生或一般人学习英文的方向︱全面提升英文能力.从这份试题,我们看到出题者希望高中生能透过英文去了解英,美文化,从而经由知识的获得而拥有一个更宽广的视野与世界观.换句话说,英文只是一种工具,学习英文者应该藉着这个工具去理解,思考,并且判断我们周遭的世界,进而深思人类的生活与生命,因为这才是学习英文的最终目标.

为了达成上述的目标,笔者认为高中英文教师不但不应该太强调「StudyEnglishinJoy」,而应该多引导学生了解语言的文化面.当然达成这个目标之前,英文听说读写的基本技能是前提,而英文文法的清晰观念更是关键.很多学英文的学生害怕文法,其实,英文文法比物理,化学中任何一个最简单的观念还要简单.如果学习英文可以有Joy,那是一种习得工具的使用与知识的喜悦,一味强调轻轻松松地学英文,尤其在进阶到较具深度的阅读时,只会给学生更多的挫折感.

英文教学专家应鼓励学生多阅读经典,而高中生也不妨多阅读改写过的经典作品,以便增进阅读能力.英文系必修科目尤其更应该规定学生每年或四年内至少读多少本经典着作.只有很切实地努力,付出代价,才能学好英文,并且用它来了解西洋的精致文化,艺术.只要把这些基础的工作做好,英语会话自然水到渠成,每个人都可以说一口也许并不一定很标准,但却是内容丰富的英文.

一九九二年笔者与十七位高中英文教师由教育部选派前往美国圣地牙哥州立大学游学四十天,体验他们的TESOL教师如何应用沟通式的教学法教导越南新移民,在课堂上练习交谈之後,马上带到市场或公共场所应用课堂上所学,成效很好.越南新移民住在美国有实际的生活环境供他们练习,而我们的高中生一星期只有五至七节的英文课,下了课当然还是「他妈的！」而非「GodDamnIt」.美国的高中生除了上英文课,物理,化学,地理,历史,数学,公民,甚至中午用餐,没有一时一刻不是在「上」英文课,同时归纳英文文法的使用,当然不用先上文法.但台湾有这样的学习情境吗台湾的高中生一班四,五十人,再加上其他科目的压力,因此,美国的那一套TESOL的理论绝无法完全搬到台湾使用.很多人常批评台湾的高中生学了六年英文,却不会开口讲,但是想一想我们曾有多少留学生就是在台湾受过制式教育,到美国三,五年就博士到手当时他们何曾受过什麽沟通式的教学只要英文基础打好了(尤其是阅读与听力),在美国的环境,三,五个月即能琅琅琅上口,如果字汇背得少,英文文法观念不清晰,就算住在美国十年,二十年,用再好的Approach教,英文要进步恐怕比登天还难！

笔者认为要提升高中,国中学生的英文能力,绝不是采用某一种教学方法就可以解决.在现有教学基础上,应该做好阅读与听力训练的工作.听力练好了,自然就可以随口说英文.阅读多了,自然写就没问题.我们还应加强英美文化,尤其是英,美精致艺术的认识与欣赏.要持之以恒,付出努力,这才是学好英文之道.学习英文,绝对没有速成的方法.

英语科成绩两极化的省思国立台湾师范大学翻译研究所所长周中天一,国中基本学力测验英语科成绩分布的双峰现象

九十一年度两次国中基本学力测验英语科成绩分布,都出现「双峰」曲线,让国中学生英语成绩两极化的现象成为大家关心的议题.

其实,这种双峰现象并不令人意外.早自民国七十年全台湾省高中高职入学考试以联合命题方式进行,并以电脑统计成绩以来,全台湾各县市国中毕业生参加高中或高职入学考试的成绩都明白显示,在所有考试科目(国文,英语,数学,社会,自然)中,其他四科成绩虽会有高低变化,但均维持常态分布的状态,唯有英语一科,不分县市,不分考生性别,二十年来每次的成绩分布统计都是呈双峰曲线,从无例外.

此一现象所显示的意义至少有下面两点:(一)对於学习得法的学生而言,英语是极简单的科目,对於学习不能掌握要领的学生,英语是极困难的科目.(二)高中入学考试,不论以前的联考或是现在的基测,常采用四选一的测验题,没有倒扣的机制,所以成绩分布双峰当中,低分的那一组(平均得分约20至30分)根本是放弃英语学习,全靠猜测答案得到的分数.根据多位国中老师的经验反映,像这样放弃英语学习的国中学生,占全体学生三分之一强,某些地区甚至超过二分之一.

综合以上两点,笔者要指出,国中英语课程目标订定得非常明确:(一)培养学生基本的英语沟通能力.(二)培养学生学习英语的兴趣与方法.(三)增进学生对本国与外国文化习俗之认识.以这样的目标层次,只要教法与教材恰当,绝对是可以让大多数学生达到学习成效的.然而这麽多年来,我们眼睁睁看着将近一半的学生在国中阶段放弃英语学习,是所有英语老师应该引以为耻的事.打个比方,如果某医师行医数年,看的病人当中,有一半回天乏术,恐怕早就被人家拆了招牌,我们身为英语老师,怎能容忍这麽多学生的学习前途断送在我们手上

二、提前学习英语无法解决问题

英语学习成绩两极化的现象,检讨起来,最基本的原因仍在於升学竞争压力下,许多老师与家长求好心切,揠苗助长的不当作法.国中英语课程目标明确地指出要培养学生「基本的」英语沟通能力,历年的高中联考与现在的「基本」学力测验也严格以课程标准为命题范围.如果大家认清这一点,愿意按部就班地依照课程目标教学,不要盲目填鸭,相信大多数学生可以跟得上学习的脚步,即使不能人人英语能力优异,至少不至於沦落到半数学生放弃学习的地步.

有人或许会藉此机会,大肆宣扬提前学习英语的重要与迫切,以为提前英语学习时间必可打好英语学习基础,消除国中英语成绩的高低悬殊现象.我们要特别注意的是,在国中毕业时英语成绩高低的双峰里,曾经提早学习英语及未曾提早学习的学生几乎比例相等.笔者早在民国七十八年所完成的研究中,就已得到结论:儿童是否提前学习英语,对其国中毕业後的英语成绩没有显着影响.正如九十一年国中基本学力测验主持人吴武典教授所言,国一学生因为小学阶段学习英语的经验不一,成绩分布悬殊不难理解,但到了国中毕业,英语成绩仍呈双峰曲线,就显示问题在中学阶段的教学.我们不能把问题推到小学,更不能妄想只靠提前教英语来解决问题.

三、分班方式与教师心态

吴教授的建议是考虑打破常态分班政策,依学生程度分组教学.多年来,能力分班与常态编班的相对利害关系,是许多关心教育人士争议的话题.本来「有教无类」就是教育的基本理想,而「因材施教」则是具体的实践方法,两者并不会有必然互斥的关系.以往教育单位强调常态编班,深恐後段班学生有遭受歧视之苦,但是,即使在常态编班的外表下,如果教师「以成绩取人」的心态不改,成绩低落的学生心理挫折也不会稍减.如能实施能力分组教学,理想的作法是由最有爱心,最富