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《提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学行动研究》的子课题

《初中数学课堂教学中情境创设的研究案例

<,案例一>,八年级上册《第一章第三节蚂蚁怎样走最近》

屏幕显示一张校园的平面图,有楼门,楼侧门,校门(如图),

师:"从侧门到校门如何走最近"

生:"从侧门直走到校门最近."

师:"为什么"

生:"两点之间线段最短."教师板书课题.

这种引入方式非常直观,激发学生的学习动机,而且将本节的知识

归纳的依据:"两点之间线段最短"明示给学生.同时将平面图形中的两点之间距离和立体图形中两点之间距离有顺序的,有针对性的结合起来,为下面研究圆柱上两点间距离奠定基础,有了这一引例,学生很容易就会想到将圆柱的侧面展开,将立体图形还原为平面图形进行探讨,归纳.提高课堂有效性在引课这一环节中体现的非常完美,快捷.

<,案例二>,七年级上册《第一章第五节生活中的平面图形》

经历了前四节课几何体的学习和研究,教材在第五节重点要研究平面图形,而如何引出三角形,四边形等n边形是本节引课设计的重点.

情境一:用屏幕显示一组立体图形,让学生说出其名称

(1)圆柱,(2)长方体,(3)棱柱,(4)三棱锥等

情境二:展示有立校桥的生活图片,让学生在图片中找出各种平面图形

(三角形,四边形,六边形,圆等)

设计的意图是通过复习已有立体图形的"旧知"和已有生活经验中的平面图形的对比,区别立体图形与平面图形,通过第二组的图片引课,并归纳了多边形的定义.可是教者并没有将二者的联系与区别说清楚,缺少对知识体系的深层探讨和研究.笔者认为:第一组图片不必展示出来,直接利用第二情境让学生在生活中抽象出平面图形,将立体图形与平面图形的联系研究放在总复习中.或者利用两个情境,将已有经验中的立体图形的特征和将要学习的平面图形特征加以讨论区分,从而引出本节课题.

<,案例三>,九年级上册《第三章知识重现与拓展研究》

师:"通过本章学生,已经证明了各种特殊四边形的概念,性质及判定定理,这节课我们来重点研究各种特殊四边形的联系,并会熟练运用概念和定理进行相关证明.首先让我们研究各种特殊四边形的联系,建立相应的知识网络图."板书课题:"第三章知识重现与拓展研究".

在教师的引导下,学生将学过的特殊

四边形用网络图的形式展现出来.(如图)

这种引课方式有效的提高学生知识

系统化的能力,让学生明确了各种特殊

四边形在知识网络中所处地位.本节作

为一章的总结,需要理解掌握的知识内

容很多,引课用这种知识网络复习式的

引入很适合一章的复习课.

<,案例四>,八年级上册《第一章第二节蚂蚁怎样走最近》

教师先提出问题:"勾股定理的内容它的使用范围其逆定理内容它的作用是什么"

学生一一回答.

师:"在勾股定理的基础上,我们来学习本节内容——蚂蚁怎样走最近",板书课题.

这一节引入也采用了复习提问的方式,提出两个问题:一个是勾股定理,一个是其逆定理.目的是在讲解新课之前让学生明白本节学习离不开两个重要定理的应用.这样的引课方式也确实达到了其设计意图,快捷,有效的将新知识的讲授与引课衔接起来.

<,案例五>,九年级上册《第二章第五节为什么是0.618》

教师:"如何利用方程解决实际问题体现在哪些方面"学生沉默没有举手回答问题的.

教师实际上是问:"列方程解应用题的步骤是什么"通过复习步骤引出本节课题,而这种问法不仅学生回答不上来,可能连教师自己都很难说清楚.事实证明,在引课环节中出现的问题势必影响新课,练习两个环节的效果.在后来的课堂中,问题也每每出现.所以教师在预设问题时,首先要考虑的是问题的答案,其次要考虑学生对此问题的理解程度,回答程度(是否全面,准确,清晰),再次要考虑学生可能出现的错误及应对的方法.

<,案例六>,七年级上册《第一章第四节从不同的方向看(三)》

复习法引入新课的表现方式是不同的,本节用填空的形式来解决,本节课的设计者就很聪明的将三视图的定义用填空的形式呈现出来,从而引入新课,非常简洁,直接.屏幕显示如下:

从不同的方向看,叫主视图,叫俯视图