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;人文性与工具性的统一","关注学情","课堂问题的设计","朗读训练的多层性"等.主题的设定者可以是课题组长,也可以是执教老师.我们一般围绕一个主题研究一个阶段,开出几堂研讨课,从而使教师对此既有理性的深度思辨,又积累了一些感性的操作经验.(2)一课多教.一般来说,我们要求研讨课都有一个试教的过程,从而有针对性地改进设计,然后才能推出比较成熟的课.如任娟老师执教的政治研讨课《发展生产满足消费》,就试教了三次.这种对一堂课的反复研究,体现了我们求真务实的研究态度,也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力.
评课是实验教师理论素养的体现,它需要教师用理性的眼光来观察,用内化的理论来阐述.为了促进每位教师都能积极参与评课,我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲.在评课中,我们除了先请执教者说课,还主张向执教者质疑,问他的设计思路,问他的设计意图,设计理念.这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师,无论对执教者还是评课者,都是一种激励,一种历练.
3.不断总结教育教学经验,对教学设计,教学方法,教学手段,教学评价等方面的教学创新进行理论总结,交流研讨,撰写相关的教育教学论文.根据会考和高考考察应用能力的需要,主攻提高学生学习技巧,提高学生学习成绩的成效的研究,构建符合新课程教育教学理念的技巧研究性课堂教学模式.
要引导教师进行有效教学.实施有效教学,教师是关键.全体教师必须树立有效,高效的教学理念,注重问题设计的有效性,突出互动交流的有效性,增强知能建构的有效性,不断加强有效教学的意识.与此同时,广大教师还应通过不断学习,逐步增强实施有效教学的教学素养.例如教师的专业能力,表达能力,沟通能力,组织能力,这些素质都是教师实施有效教学的重要的能力基础.平时,学校将通过积极的组织和系统的培训,不断提升广大教师有效教学的素养.
要引导学生进行有效学习.兴趣是最好的老师,信心是根本的保证,方式是突破的法宝.各学科的教学,教师首先应当帮助学生找到学习的兴趣点,带领学生体验掌握有效学习方法的愉悦,引导学生感受将知识演化成实际运用能力的快乐.平时,不断帮助学生树立学好的信心,确立挑战自我,寻求进步的信念,不断实现自我超越,在发展中收获更大的信心.
4.组织参加外出考察学习,听取专家讲学活动.
(三)总结阶段:(2016年1月—2016年2月)
本阶段主要对照实施目标搜集有关研究材料进行分析,归纳,构建课程教学资源库,推出优化课堂教学实例,论文,完成结题报告及鉴定.
七,有效教学的具体环节
(一)有效备课
苏霍姆林斯基曾说过:"如果学生在掌握知识的道路上,没有迈开哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课.无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险.""有
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1,明确教学方向——弄清楚为什么学
教学目标是规定教与学全过程的纲领,也就是老师如何教和学生如何学的问题.新课改下的课标已经不同于传统的教学大纲,老师要想做好有效备课就必须先做好教学目标的有效确立,因为教学内容始终是围绕教学目标来确定的,所以备一节新课老师先熟悉这一节课要上的内容有哪些,然后分析思考通过上这节课学生要达到怎样的知识目标,技能目标,情感态度目标等,这里的"怎样"是一个"度",如若把握不到位很容易造成无效或低效的备课,类似盖大楼结果却画出了一间平房的草图.此外,目前有些学校老师用的书中有一本叫"三维设计"的,里面每一节都为老师准备好了三维目标,虽然如此老师们不能把其上的照抄下来,但老师可以参考此书和教参来规划自己的教学目标,因为有诸多原因不是所有的老师都能共用相同的教学目标,另外教师通过思考形成有助于自身教学的教学目标不仅利于自身的发展还响应课程改革,何乐而不为呢
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