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关于素质教育方面论文范本,与科学命题,小学科学相关毕业论文格式
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火箭发射架,车模轨道等航模设施.学校成立了航海,航天,车模四个兴趣小组,配备多名科技老师指导学生开展各种活动,并辅导学生参加区,市,省各级模型比赛.(5)开展"科学探究"活动
为了满足学有余力,对常识探究兴趣特别浓厚的学生,为了培养"未来的科学家",我校成立了科学探究兴趣小组,下设环保,生物,气象等小组,开展各种科学探究.这些兴趣小组的探究活动类似于科学家的研究:有具体的研究课题,专门的人员,固定的活动时间与活动地点,长期开展探究实践活动,并按时作记录,总结后撰写成"研究报告".气象小组开展了"什么样的情况下会下雨"的研究,在总结多年气象记录的基础上,写成了《明天会不会下雨》,获全国科学论文大赛三等奖,并在《动手做》上发表.
(6)开展"科学考察"活动.
考察活动是科学探究的一种重要的活动方式.在考察活动中对周围事物或现象进行观察,探究,把探究得到的事物现象的特点,规律,原因写下来,就成了考察报告.为了让学生更好地了解自然,了解社会,增强社会责任感.我们开展了身边事物和现象的科学调查(考察)活动:如乡土资源,土壤成份,植被,人口,环境等系列调查(考察)活动.学生根据自己的兴趣与能力,各自(或小组合作)设计调查(考察)方案,对周围事物或现象进行观察,探究,并把探究得到的事物或现象的特点,规律,原因写成调查报告.如我校师生考察了珍稀的两栖动物镇海棘螈的全世界唯一的栖息--宁波市北仑区瑞岩寺森林公园,发现这里农场的农药污染了镇海棘螈幼体生活的池塘,从而严重威胁了这一珍稀物种在地球上的生存,并提出了关闭农场和"人工饲养,异地放养"的建议.撰写的《镇海棘螈保护区生态系统考察报告》已送交当地林业和环保部门,引起有关部门的重视.
(7)开展"科学设想"活动,指导学生撰写"金点子".
在科技活动教学中,可以引导学生运用探究获取的知识或原理,对生活中不方便的事物和不好的现象进行探究,开展合理想象,提出自己的合理建议,这就是"金点子".
(四)"活动—探究型"科技教学模式初探
"科学课是由一个个观察,研究,认识周围事物和周围环境的探险究活动组成的.学习科学课就是去参加,去经历一个个观察,研究,认识活动."科技活动的教学更以活动为主要活动形式.针对科技活动的特点,我实践并总结了"活动—探究型"科学教学模式.
所谓"活动—探究型"科学教学模式,是指在科学课教学中,教师努力创设或提供各种条件,引导学生积极参与观察,研究,认识等各种探究活动,通过动手动脑,亲自实践,在感知,体验的基础上,内化形成周围常见事物有关的科学知识,形成科学探究的能力,形成科学情感态度和价值观.
1,"活动—探究型"科学教学模式的理论依据
a."做中学"理论
b.科学认识事物的过程
c.科学学习要以探究为核心
d.融科学知识,科学方法和科学情感和价值观于一体
2,"活动—探究型"科学教学模式的结构
"活动—探究型"科学教学模式以活动为形式,以探究为核心,以掌握科学知识,科学方法,形成科学情感和价值观为目标.其模式结构可表示为:
观察,研究,认识,制作
问题→假设→探究→交流
科学知识,科学方法,科学态度和价值观
3,"活动—探究型"科学教学模式的操作
a.引出问题
教师可以从谈话,游戏,展示等多种途径入手,精心创设情境,激发学生的思维,让学生自行提出或发现问题,这是科学探究学习的关键之一.要让学生从多角度去思考发现问题,以问题作为探究活动的动力.如在指纹一课,教师引导学生提取指纹的游戏后,学生提出了10多个有关指纹的问题.教师可对问题进行归类.
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b.猜想或假设
c.自主探究
在自主探究过程中,教师也可参与,引导学生对问题作深入探究,充分体验探究的乐趣,如学生对一个问题确实不想再作研究,也可换一个问题.
d.交流表达
如《奇妙的指纹》一课学生因自主选择,探究的积极性很高,展示非常精彩.学生用了描述,写,画,印,比较等方法展示自己的研究成果,积极探究是成功展示基础,成功的展示是学生下次积极探究的动力.
4,"活动—探究型"科学教学模式的实践体会与反思
a.科学探究不是科学课唯一的学习方式.
b.注意探究时间的分配问题
c.教师需进一步提高教学能力
总的来说,"活动—探究型"教学模式的运用是成功的,它摆脱了原教材传统教学的观念的束缚,使学生的科学探究水平有了明显提高.学生在探究,教师也在不停地探究——探究"科技活动的教学方法".
(五)开展家庭科技活动,培养儿童科学素养
培养儿童的科学素养,还应该充分利用家庭科学教育资源,开展家庭科技活动,培养儿童科学素养.科学素养是人素质的重要组成部分.具备科学素养对人的一生具有十分重要的意义.首先,懂科学能给人以充实感和安全感.其次,每个人在自己的生活中所遇到的需要运用科学知识和科学的思维方式作出明智决择的问题越来越多.懂科学,有科学的本领,还可以使人胜各种重要的工作.培养儿童的科学素养是学校,家庭,社会的共同责任,因此应该充分开发与利用家庭科学教育的丰富资源,开展家庭科技活动,共同促进儿童科学素养的提高和发展.
家庭科学教育资源主要包括家长的阅历与职业背景,家庭饲养与种植的动植物,家庭科技藏书等.那么,家长可以利用家庭科学教育资源,开展那些科技活动呢
1,开展为科学课学习活动所做的准备工作.如采集标本,搜集学习用品,学习材料,做某些课题的前期观察实验等.
2,开展科学课堂教学的延伸活动.如观察一个月的月相变化,种花生,养蝌蚪等种植,饲养活动,小发明,小制作等作品的制作活动等.
3,开展家庭生活环境,生活质量的调查,改善活动.如家庭用水情况调查,家庭生活垃圾的调查与研究,家庭能源使用情况调查,居室美化设计,电路设计,营养菜谱设计等.
4,开展儿童的兴趣性活动和探究性活动.如海,陆,空和建筑模型的制作活动,学习无线电技术,电脑活动,探究鲜花保鲜活动等.
5,开展利用社区科学教育资源的社会实践活动.如参观科技场馆(包括科技馆,博物馆,少年宫,图书馆),游植物园,动物园,参加农场,田园劳动等.
(六)科技活动的教学策略
在活动教学中,将教学活动转化为学生的探究活动的教学策略是非常重要的.我们在教学中进行了初步的探索,现简述如下.
形成问题情境
a.创设问题情境 经过具体试验,我们发现这种方法能激发学生的好奇心,并产生一种探究的动力,支持他们不遗余力地去自己探索.如《空气产生的奇异现象》,师出示一个乒乓球和一支锥形漏斗,将锥形漏斗的口朝下,乒乓球置于漏斗中,问如果师朝漏斗口用力往下吹气,乒乓球会做怎样的运动学生猜测是乒乓球会往下飞出去.而当老师演示结果却恰恰相反时,学生感到很奇怪,便很想探究空气流动产生的这种奇异现象. b.在实验操作中形成问题 上课开始时,可先让学生做实验,从中发现问题.如在《空气在哪里》一课的设计中,老师可采用分组实验的方法,让学生产生问题,提出问题.师要求学生将一小纸团塞入塑料杯的底部,杯口朝下,竖直压入水底.他问学生可能会出现什么现象生①:水会进入杯子将纸巾浸湿.生②&
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