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台湾国小级任导师与英语科任教师教学信念差异来源:中国论文下载中心[11-01-0210:09:00]作者:姜蕴

【摘要】在教师的教学实践中,教师教学信念可用来推动教师决定个人的目标,引导教师选择并运用教学策略以达成教学目标.通过分析台湾国小级任导师与英语科任教师及大陆教师教学信念对课堂教学的影响,凸显教师教学信念在小学英语教师继续教育(转岗)培训中的重要性.【关键词】教师教学信念教师培训级任导师英语科任教师一介绍2016年12月5日,在福建省教育学会外语教学委员会第十一次年会上,与会者对浙江大学吴宗杰教授的《外语教学的多元文化转型》专题报告中所提到的"杨老师的故事"非常关注:我仅仅学了一年英语,就到一个中学去教英语了,教的内容是我没学过的.我星期天跑回县城的家里,邻居有个孩子在读同年级的英语.我就问他,上一周老师教你们什么了他告诉我后,我就回去教我的学生.但是,对于我的教学,我是心灵投入的.我跟学生的关系非常接近,他们对于我来说都是一个个鲜活的人.最后,我们班成绩在整个区里考出来是第一名.那时候没有那么多统考,区里考试就算最高了,试卷是老师集合起来出的.大家一边感受杨老师的教学趣事,一边感叹这样的事在现代教育环境中已不复存在了.会后,本人认真研读了吴教授的《自主教学与教师专业发展——从一位教师成长经历得到的启示》,对此,吴教授的解释之一是:杨老师并没有因为他只学了一年英语并且没有学过要教的内容而灰心丧气,而是顺其原初的自然天性去教他的学生.他从自己学英语的经历中懂得了把握住学生学习兴趣的方法.进而我理解为:(1)他掌握了激发学生学习兴趣的正确方法,(2)他对英语教学是心灵投入的,(3)他与学生的关系非常接近,重视学生个体的发展.无独有偶,本人在分析台湾英语教师教学信念时,也发现了类似"杨老师的故事"这样有趣的现象.国立台北师范学院儿童英语教育研究所的邱志明老师在其文章《国小级任导师与英语科任教师教学信念比较之个案研究——模式化之差异及潜在因素》中指出:根据学生期中及期末英语科考试结果的显示,级任导师所教的班级比英语科任教师所教授的班级表现得好,因此可得知级任导师班上的学生英语能力获得提升.这种现象引起了我的思考,为何会这样吴宗杰教授是这么理解的:我们以前理所当然地认为教师最重要的知识是学科知识,这就是师范院校的各个专业总是以学习学科知识为主要任务的原因.但我们忽视了这样一个事实,即教师是可以从生活中,从一种朴实的教学实践中学习的.事实上,一名教师从开始学习到其整个教师生涯的结束,都始终在进行着一种实践性,探索性的学习,在师范院校所学的学科知识和教师教育课程,则仅仅是这一学习的开始.而教师对教学的个人想法比他们所接受的任何新知识都更能影响他们的教学行为,甚至可以长期支配他们的行为习惯,因此教师发展中的关键点在于教师对教学的个人理解,而不在于他们学习教学知识与技术的能力.教师对教学的个人理解即为教师的教学信念.二教师的教学信念1.定义对教师的教学信念的关注源起于20世纪70年代,教师的教学信念作为"教师教育思维"的组成部分逐渐出现在各类教育研究的课题中,到了20世纪80年代,出现了有关教师的教学信念的专门研究,"教师教学信念"(teachers'beliefs)这一概念为大多数研究者所认可并采用.汤仁燕将其界定为"教师在教学历程中,对历程中的相关因素所持有且信以为真的观点".换言之,教学信念是教师依据其本身具有的知识观,逻辑观,经验观,社会观或情绪等,对其教学相关问题的看法进行评价,形成对教学相关问题的基本看法.2.教师教学信念对教师教学行为的影响解芳,王红艳和马永刚通过观察3位教师的信念和课堂教学等信息,发现教师教学信念对课堂教学产生直接的影响.具体表现在:教师的教学观影响教师采用不同的教学方法和设计不同的课堂类型,教师的课堂师生角色观念影响教师采取相应的教学方法等等.而在对台湾国小一位担任英语教学的级任导师和一位英语科任教师的调查研究中,邱志明老师发现两位教师在以下方面存在不同:教学期望,教学管理能力,师生关系.(1)台湾"级任导师"解释.在中国的中小学体制中,各学科由专职教师担任,各班有一个负责日常管理的教师,在小学通常由语文,数学教师担任,被称作"班主任".而在台湾,"班主任"则被称为"级任导师",自1998年10月台湾实施9年一贯课程后,自2001年开始,所有的小学五,六年级学生都要上英语课.然而在实施这项新政策的初期,由于缺少合格专业的英语教师,有些英语课是由未接受适当英语教学训练的级任导师所教授,而非由英语科任教师任教.(2)影响具体分析.现以国小为例,邱志明老师根据Duke所提的计划,教学,教学管理,监督学生进步,临床协助,关心学生等6个实践教学面加以分析,总结出级任导师和英语科任教师除其他方面相同或相似之外,在教学期望,教学管理能力及师生关系方面存在显着&#

教师教学相关论文范文素材19981;同,具体表现在以下几个方面:第一,教学期望.英语科任老师在学生成绩上感到力不从心,对学生有着较低的成绩期望.根据Skinneretal.所提出的观点:当孩子们感受到老师并没有鼓励,支持他们,他们对老师会有抵触情绪,进而考试成绩较低,我们可以得出学生考试成绩较低和老师对孩子们较低的学习期望有一定的关系.相反,级任导师对学生表现出更高的学习期望,因此会更负责地对待孩子们的学习.第二,课堂教学管理.尽管两位老师都相信教师为中心的教学方式对良好的课堂教学管理有一定的实际意义,但英语科任老师把课堂教学管理看成一个问题,常常筋疲力尽地去阻止学生打断教学秩序,对学生们学习热情不高感到很紧张,因而对保持课程纪律望而生畏.而级任导师能够更有效地管理课堂,因为他们相信学生在秩序井然的学习环境中才能有效学习.第三,师生关系.科任教师忙于备课和批改作业,几乎没时间和学生及家长交流,相反,由于级任导师与学生有很多的接触,他们可以抓住这些机会关心学生,甚至使用惩戒手段.而这种师生关系和对学生的关系是教师这一角色最珍贵之处.研究者们一致认为级任导师对学生更关心,而这与教师的教学信念有关.而在师生关系方面,科任教师由于不太容易表扬学生,感受学生的痛苦,加上教学任务繁重,所以在处理师生关系方面经常遇到难题.从以上三个方面可以看出,级任导师所教授的班级期中,期末成绩优于科任教师的班级,和级任导师在以上三个方面所体现的教师信念不无关系.虽然级任导师的教学虽不如科任教师专业,甚至可能一般的课程内容用母语教授,但他在时间的掌握上较具弹性,对学生的了解较深,而且易于实施个别化教学,实现因材施教的理想,同时,由于级任导师与学生家长的接触机会较多,易获得家长的配合,彼此取得共识,有利于教学活动的开展.这些和吴宗杰教授论文中的主人公"杨老师"则是"异曲同工".三对小学英语教师在岗(转岗)培训的启示对教师信念和课堂教学之间关系的探讨可以使包括笔者在内的教师教育工作者得到很多重要的启示:教学方面真正有效的改变和提高及教师卓有成效的发展只有在教师的教学信念发生改变的时候才能发生.为了改变的实现,重要的是使隐含的信念明晰化,也就是要把我们潜意识的信念转化为清晰信念.事实上,教师需要具备的

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