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教育评价有关论文范文,与初中历史文题目教师,初中历史文题目相关问题相关论文查重
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.历史知识综合能力20分仅能判断一些观点的正确与否只能运用书本少数资料来论证自己观点能够在网上找到一些相关资料来论证自己观点能找到较多资料来论证自己观点,并达到"借前世之兴衰,考古今之得失"境界,如有创造性的提出自己的见解更好.络环境下的PBL的优势建构灵活的知识基础,知识的获取途径多样,形式丰富,,评价方式多样化,发展高层次思维能力.网络环境下PBL应用模式网络环境下的PBL的优势组长需要有很强调领导与管理能力带头作用需要有正义感和责任感,对损害本组利益的事大胆进行制止是一些.网络环境下PBL应用模式④康宏《教育评价的价值反思与建构基于规范认识的视角》《现代教育管理》2016年第4期),评价客体从智育转向五育(除了作品评价标准引入更多的五育内容外,增加了学生反思环节),促进学生进行不断的心理建构,不断地进行归纳和总结,从而使学生在心理上得到满足,在能力能力上得到提高.针对第一阶段的问题,把评价指标进行了细化.由原来的只有一级指标细化成二级指标.在内容上更适用于学生,使指标的内容的深度,广度合理,内容的表述充分,易于理解.
在教学评价试验中,笔者注意引导学生对解决问题的过程进行评价.如果通过检验,其问题解决的过程是不正确或不是完全正确,那么再重新进入问题解决的步骤.这种评价和结论最好由学生自己去解决,让学生自己学会检验和评价自己的工作,这也是创新素质培养的一部分.因此,在第二轮的试验中,笔者对学生小组长的评价也进行了修改,把由原来本小组长进行的小组长评价修改为其它小组评价的平均分.如假如有8个小组,第一小组完成作品之后,该小组选出代表进行操作演示,其它小组长对该组作品从不同角度提出意见或建设,该组代表进行答辩后,然后由其他7个小组长对第一组的作品进行打分,得出的平均分即为第一小组的组长作品的分数.第一组的小组长根据本组作品的评分情况再对小组各成员的作品进行评分.这样,整个对作品评价环节由原来的自我评价,小组评价,教师评价变成了其他小组评价,小组评价,自我评价,教师评价,得出的分数更会客观和准确,学生也更为信服.
评价意味着根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断.因此,笔者认为,教学评价更多的应该包括学习任务的整体性评价,学习参与度的评价等.评价通常包括形成性评价和总结性评价,它们在教学过程中起着不同的作用.
在经常使用形成性评价时,我们也使用总结性评价,如每个完成后的总评,考核都属于这种评价.
网络环境PBL学习模式的教学评价与所有的教学模式一样,评价所采取的形式决定于不同的教学目标.对网络环境PBL的学习而言,它主要有3个相关的目标:①逐步理解基于问题的学习过程,②培养学生的自主学习能力,③灵活掌握相应的概念和知识.
经过第二轮的行动研究,通过反思笔记与学生访谈等,笔者认为:
1,设计在操作性和合理性的能力有明显提高,如根据评价标准,小组长和大部分学生能依据标准对进行较合理的评价自己和别人,并且把第一个评价标准形成了A,B,C,D四个层次.
评价图如下:
网络环境下PBL学习模式的效果只是从定性方面去考察的,而对教师来说,需要了解学生的网络环境下PBL学习模式下哪能些方面做得好,哪些方面需要加强指导与修正,对学生来说,不能只是从总体上来估计自己的自主学习能力与解决问题的能力,而且还要比较微观的知道自己的各方面的学习能力.还有,经过了二轮训练之后,学生对PBL学习模式已经表现了浓厚的兴趣,而且也感觉到了PBL这种学习方式的优点,但题,还有相当部分学习没有把PBL这种学习方式运用了其它学科或者课外解决问题中.本研究的教育评价就是要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略,尽可能地提供给学生表现自己所能的各种各样的机会,通过课题网站平台评价帮助学生自我教育,自我进步,认识自我,建立自信.于是,对网络环境下PBL学习模式所倡导的促进学生自主学习能力与解决问题的能力方面的加强培养与考察就成为下一个行动研究的主要内容.
(三)第三轮循环
在本轮研究中,针对前二轮尤其是第二轮研究中存在的问题,对PBL教学评价方法继续修改和细化,开展教学试验,进一步发现其中的问题.在本阶段的行动研究时,学习评价设计中加进了反思策略,以问题列表的形式呈现.
前面已述,从文献分析上看,国际上网络环境下PBL学习模式的效果只是从定性方面去考察的,国内对PBL的评价研究还处于起步阶段,少见具体,操作性强的表评价可供参考,结合国内相关学习模式与本校学生的具体情况(通过与学生访谈和笔者在教学实践中的思考)以及历史学科的特点,笔者认为,可以多种方式(表现性评价,评价主体多元化等)进行评价并拓展评价渠道进行考察与评价学生在PBL学习模式中的各方面的能力,并形成了课题网站平台过程性评价1,过程性评价:(1)考勤得分:在线时间20分钟奖一分,一天长时在线最多奖2分,一学期最多分数为20分,由系统自动统计.(2)学习反思得分:发表一篇文章奖2分,一学期最多分数为20分,由系统自动统计,(3)教师推荐得分:文章被评为优秀奖2分,学期最多分数为20分.
2,作业评价:由原来自己评价,小组评价,教师评价三部分组成.但作业评价的分数要折为40分,如只有一个作业,把作业的100分转化为40分,如有二个作业,每个作业20分.(如果程序太麻烦就算了,直接计100分,之后总分超过100分问题不大).
3,总分由过程性评价和作业评价二部分组成.
4,每学期后分数从零开始,但上学期学数保存作为学习记录.
5,在学生登陆的信息窗口下,增加一个学生成绩栏.①2005年度广东省佛山市网上教育应用研究开发项目重点课题《网络环境下初中历史,地理问题解决学习模式的探究》研究资料证书号NO.FSEDU2005033
②邓睿王健《关于教育评价本质与目的的探析》《教育测量与评价》(理论版)2016年第3期③齐梅《考试与教育评价理论的沿革》《教育史研究》创刊二十周年暨中国教育史研究六十年学术研讨会中国北京2016-09
参考文献:
1,唐松林,张辰哀《两种外在教育评价主体的价值取向:差异,辩证与对话》,《中国地质大学学报(社会科学版)》载2016年5月,第11卷第3期,
2,杨向东《综合素质评价:中国特色的创新》,《基础教育课程》,2016年04期
3,2007年中央电教馆"十一五"全国教育技术研究重点课题,第一批广东省级重点立项课题《基于网络初中政治,历史,地理"问题解决学习模式评价"的应用研究》研究资料证书号0605110118,
4,何克抗,《PBL模式在信息技术教学中的应用初探》,《论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证》,98内地与香港教育技术学术研讨会大会特邀报告,
高瑞利,《网络环境中基于问题的学习》,jswl./course/kczh/IT/IIS/llxx/sheji/4/d3-4.
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