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教研活动相关论文范例,与江苏省实验教学与实践教育中心相关论文格式
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3;实践,贯彻.就历史学科而言,课改的推进给历史课堂教学带来许多有益的变化,课堂上也出现了教与学的一些新气象,新面貌.但我们也看到,在改革过程中,有一些历史课堂不但新课程理念没有正确理解和运用,相反属于历史学科自身的,基本的,富于特点的东西,也被有意无意地丢弃了.我希望,在继续稳步推进改革的同时,应该冷静反思一些问题,审慎地厘清一些误区,努力恢复和重拾属于历史和历史学科自身基本特点的东西,并依托新课程理念,彰显历史和历史学科的基本特点和充分发挥教师的个性与才能.我想,其他学科亦是如此,应该把学科知识的内在逻辑和学科思维方式,完整地,毫无保留地呈现在教学中,引导老师探讨研究形成学科的共同价值追求,然后给老师提供适当的自然生长生态,最后形成本学科不同老师不同的教学风格.而今天站在课程的高度,学科教师要思考"教什么",即用什么样的课程资源来培养学生,这是一个具有选择性的问题.因此,潜心研究课程与教学内容才是进一步推进中学课程改革的正途,教师水平只是体现在课堂实施的技术层面上,这会大大制约其专业发展.在下阶段的课改特别需要注意:尊重分学科,分学段的教育教学研究,尊重教学工作的专业性.我想,这是保障课改成功的关键.
二、如何做到深度关注
课程改革的失败不一定在于教师,而成功则一定在于教师.的确,理想的课程能否在到达学生层面依然理想,关键在于教师的专业发展.3我县教师的专业发展水平如何怎样客观评价专业发展水平这个问题随着课改的推进,已经成为我县教育发展的重大问题.中学教师在学科教学期刊上发表论文,就不失为一种衡量教师专业发展水平的良好标志.4我没有相应的数据作分析,无法对我县教师专业发展水平作出准确定位,但若以此为据,迫切需要提高这是无疑的.
那么,如何让教师的专业发展得更好一些呢这两个月的跟岗学习中,我有一个观念越来越清晰,那就是教师需要专业的引领,日常工作需要提升专业品质,学校要有专业合作的学校文化.
1.寻求大学,学科专家介入
这两个月的跟岗学习我不能说学到了很多,教学行为也不可能就有质的变化,但我却因此次学习,倾听到专家的讲话,也能和学科的名师接触,了解上海教学的最新动向,从而使我开始更加注重对中学历史学科本体的认知,如历史学的本质到底是什么,历史教学的功能是什么,中学历史教学到底要教给学生什么等,有了更精准的认知,这种认知带给我的将是今后能更正确地开展历史教学,他们为我提供了若干把教学主张,教学思想应用于教学中的案例,这又为我搭建了理论与实践沟通的平台,他们针对我提出的困惑,以及如何进一步提升自身专业发展,为我提出了路径选择.这些,为我自身的专业水平上个台阶提供了可能与基础.而这个"可能","基础",她来自于专业的学科专家的引领.
感谢县教育局,学校给了我这次学习的机会,也为我县与华东师大合作的务实举措而叫好.希望今后我县各学校能积极与大学的专业力量共同合作.寻求学科教学专家,名师的介入来促进教师的专业发展和推动学校转型.
2.建设本土化专业引领队伍
刚到华东师大第四附属中学时,我偶然听到了指导老师陈洁说她还经常要参加"基地"活动,这引起了我的好奇.在追问下,我得知原来陈洁老师是上海市普陀区"李惠军历史特级教师工作室"学员.在以后的交流中也得知校务办严荣琴主任也是名师基地的学员.随后我就此与领导教师不断请教和查阅相关资料,我发现上海市普陀区的教师专业发展之路很值得我们借鉴.
2016年3月,普陀区教育系统首轮教师专业发展指导团队与实践团队组建,至今已进入第五个年头,第三轮团队的运作.第三轮教师专业指导团队运作周期为三年(2016年1月～2016年12月),根据学科,功能分为四个团队,即学科专业指导团队,育德能力指导团队,创新课程研发团队,信息技术研究团队.例如,学科专业指导团队与育德能力指导团队共开设特级教师工作室13个,带教学员111名,学科带头人工作室52个,带教学员358名,高级指导教师116人,指导基地学校66所.其主要工作由四方面组成:一是"带教教师".名师除了要做好本校的工作外,要有1/4左右的时间走出本校,到最需要专业引领的学校,教研组,教师中去.名师所在的学校酌情减少领衔人在本校的工作量.二是"项目研究".三是"基地建设".工作室活动的基地学校设在"他校",即非领衔人所在学校,领衔人通过工作室的活动与辐射促进基地学校本学科建设和教师发展.工作室所在的基地学校,配备必要的办公场地,设备,提供教育教学实验研究条件等.四是"区域辐射".聘请工作室领衔人为区兼职教研员,共同开展区域学科建设.利用工作室的各类展示活动吸引更多老师的参与,引发更多学校的联动,辐射更多的经验成果,实现更大范围的共享和互动.
该区教育局每年拿出600万元,奖励输出名师的学校,名师和基地学校三方,提高教师"软流动"积极性.从此,该区优质师资不再"一校独有",而是通过基地学校输出给全区共享,把学科的专业指导延伸到每一所学校,辐射到每一位教师.
同时,普陀区还引进强劲"外援",组建市,区两级学科教师,教师培训专家组成的区域教师专业发展专家顾问团实行专业引领,对区域教师队伍建设的全局性,长期性,综合性问题进行战略研究,对策研讨.
普陀区建立的优质师资共享机制,效果双赢.名师到校"坐镇",不仅能为基地校送去教学经验,还带去很多教研活动等信息,这些"隐性资源"辐射,让学校,教师和学生受益匪浅.另一方面,"软流动"方式还有助于保护名师所在学校输出人才的积极性,同时也为名师提供了更广阔的发展天地.
若我县名师能参照此方式介入他校,建立优质师资共享机制,推动优质师资"软流动",我县的优质师资分布不均衡,以及基层学校在实际工作中获得的专业支持的渠道较窄而制约校本研修深度和效度等问题就能得到一定程度上的缓解,这也是成为提高一个区域整体教学质量的重要手段.
3.整合现有的各种教研活动
离开教师的日常专业生活,谈何教师专业发展！基于这一认识,课堂,作业以及各种教研活动,如集体备课,公开课,听课,评课,说课,命题和课题研究等就应成为我们最重要的焦点之一.就拿教研活动来说,这是教师的日常工作的一部分,也都是促进专业发展的途经,这些事,我们也在做,但专业性不够,也没有形成合力.我很赞同崔教授(华东师范大学课程与教学研究所)的描述,传统的听评课活动最突出的问题可以归结为"三无".即:一是无合作的任务.老师仅仅把听课当作学校布置的诸多任务中的一种,所以,拒绝合作,表面合作,不合而作,合而不作等种种"合作缺失"的听评课,既无法完成复杂的任务,也无法体现其专业性.二是无证据的推论.评课,按理是听课后的"规定动作".然而,不愿或不参加评课,在现实中却是一种普遍现象,即使参与评课,亦会出现评课的目标指向或话题不聚焦,评论过于抽象空洞等问题,其典型的特点是"证据缺失".三是无研究的实践.问题不聚焦,没有将听课过程视作收集信息,收集"证据"的过程,评课难以做到"基于证据的推论".5站在"合作"和"专业"的角度审视传统的听评课活动时,很显然它是难以为教师的专业发展提供有力的支撑,它是无法达到促进教师专业发展的目的.
10月23日下午,我参加了上海市普陀区初中历史主题教研活动.活动分为三部分:第一部分观摩一节主题公开课,第二部分安排了三个和主题有关的微报告,第三部分点评,交流.之前,指导老师陈洁就和我介绍了普陀区的初中历史教学这几年都在围绕"把握教学主旨"这个话题开
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